王孟嘉

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年外出打工，由于種種原因，大批未成年人不能隨父母進(jìn)城讀書，從而成為“留守兒童”。這些留守兒童或是只跟母親生活，或是跟著祖輩生活，面對(duì)獨(dú)處時(shí)的孤單、關(guān)愛(ài)的不足等等，構(gòu)成了他們共同的生活特點(diǎn)，長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境里，最易出現(xiàn)自卑、孤僻、說(shuō)謊等一系列心理障礙。因此，合理的家庭教育在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，發(fā)揮著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家庭教育；問(wèn)題；策略

一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育存在的主要問(wèn)題

（一）父母在家庭教育中的缺失，隔代教育問(wèn)題眾多

農(nóng)村學(xué)前留守兒童生活在“不完整”的家庭中。父母雙方或一方常年在外打工，父母教育的缺失對(duì)孩子的家庭教育具有消極的影響。因?yàn)楦改冈诩彝ソ逃械娜笔?，教育孩子的重任多?shù)就落在了祖父母身上。但因?yàn)樽娓改改挲g較大且文化水平較低，不能跟孩子很好地溝通，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也是“心有余而力不足”。根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，這些照顧留守兒童的祖父母，他們的平均年齡為59.2歲，并且他們受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)?？梢?jiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育面臨的最大挑戰(zhàn)是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有較多的弊端。

（二）教育方式不科學(xué)，或嬌慣溺愛(ài)或簡(jiǎn)單粗暴

有學(xué)者指出，現(xiàn)代兒童家庭教育中錯(cuò)誤的教育方式主要有心靈施暴式、過(guò)分溺愛(ài)式、物質(zhì)刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種。農(nóng)村學(xué)前留守兒童常常與家長(zhǎng)聚少離多，親子互動(dòng)較少，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心、溝通和教育較少。因此，他們會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)子女產(chǎn)生愧疚心理，對(duì)孩子提的要求，家長(zhǎng)都會(huì)盡可能給予滿足。隔輩的老人更是十分寵愛(ài)孩子，會(huì)盡量滿足孩子的各種要求。這種情況下，容易養(yǎng)成兒童的驕縱個(gè)性。另一種情況是，一旦孩子與家長(zhǎng)，在近距離情況下犯了錯(cuò)誤或是家長(zhǎng)工作不順心，就會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥，嚴(yán)重時(shí)會(huì)責(zé)打孩子。不管是驕縱溺愛(ài)還是簡(jiǎn)單粗暴，都是不科學(xué)的家庭教育方式，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不良的影響。

二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育缺失的因素分析

（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)差距，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低是農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工最根本的原因。在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下，城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加上農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入滿足不了全家的生活支出，農(nóng)村許多年輕人、中年人選擇離開(kāi)孩子，進(jìn)城務(wù)工，努力掙錢。離開(kāi)家庭，也就暫時(shí)放棄了對(duì)孩子的家庭教育職責(zé)。因此，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育缺失的最根本的原因是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平普遍低，教育觀念落后

家長(zhǎng)的文化程度對(duì)孩子的教育也有著重要的影響。農(nóng)村學(xué)前留守兒童所處的家庭環(huán)境是父母長(zhǎng)期不在身邊，靠祖父母撫養(yǎng)和教育。而大多數(shù)祖父母的文化水平都很低，不能給予兒童最新的知識(shí)，對(duì)于兒童的心理發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律也不了解。

（三）農(nóng)村家庭的傳統(tǒng)觀念只重視提升家庭物質(zhì)生活水平，忽視家庭教育

農(nóng)村家庭受傳統(tǒng)的思想觀念束縛，認(rèn)為給孩子更好的生活就是要提升孩子的物質(zhì)生活質(zhì)量。為了給孩子提供更好的物質(zhì)生活，一些父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離開(kāi)自己的孩子。其實(shí)，給予孩子真正的愛(ài)，就是陪伴在孩子身邊，陪伴孩子成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育策略的思考

（一）加大地方經(jīng)濟(jì)投入，發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低是農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工的根本原因，農(nóng)村父母為了給孩子更好的教育環(huán)境，離開(kāi)故土和年幼的孩子。父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，導(dǎo)致農(nóng)村一些學(xué)前留守兒童所接受的家庭教育幾近空白。

（二）彌補(bǔ)家庭教育不足農(nóng)村，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園師資和設(shè)施

學(xué)前留守兒童數(shù)量巨大，加上家庭教育的空白或缺失，使得學(xué)前留守兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏，且其師資和設(shè)施并不完善。為了彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的空白，幼教機(jī)構(gòu)需負(fù)起留守兒童早期教育的責(zé)任。優(yōu)化師資，注重對(duì)農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的提升，提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

（三）依附幼兒園，建立家長(zhǎng)咨詢站，建立親情聯(lián)絡(luò)站

隔代教育產(chǎn)生許多問(wèn)題：祖父母溺愛(ài)孩子、祖孫關(guān)系不平等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響家庭教育的質(zhì)量。幼兒園要建立留守兒童家長(zhǎng)咨詢站，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的方式告訴孩子的監(jiān)護(hù)人，幼兒園和家長(zhǎng)之間要密切配合，發(fā)現(xiàn)孩子的突出問(wèn)題，都要到咨詢站咨詢老師，一起想辦法來(lái)幫助孩子，引導(dǎo)孩子，從而淡化問(wèn)題，讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。建立留守兒童親情聯(lián)絡(luò)站，比如：親情專線，準(zhǔn)備一步電話，讓幼兒分批、有序地打電話給自己的爸爸媽媽，再把想說(shuō)的話寫一封信，或讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。再如：每當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，給自己的爸爸、媽媽送上一句節(jié)日的問(wèn)候，也可以讓外出打工的爸爸媽媽通過(guò)親情專線與孩子和老師進(jìn)行交流，讓幼兒覺(jué)得這部電話好溫暖。通過(guò)親情專線，促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的交流和表達(dá)，加強(qiáng)孩子與父母的情感交流，彌補(bǔ)家庭情感關(guān)懷的缺失。只有這樣，學(xué)前留守兒童才能健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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