張金華　曹輝

[摘要]勤工助學(xué)項(xiàng)目是高校資助育人工程的重要內(nèi)容，在為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，具有思想教育、能力鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)等諸多育人功能。但育人功能的發(fā)揮存在力量單一、管理松散、工學(xué)脫節(jié)等諸多阻礙。著力推進(jìn)勤工助學(xué)全員育人、全過程育人、全方位育人，是提升勤工助學(xué)工作實(shí)效、充分實(shí)現(xiàn)育人功能的重要途徑。

[關(guān)鍵詞勤工助學(xué);育人功能;路徑探析

[中圖分類號(hào)]G712??????????? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A??????? ???????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0130-02

勤工助學(xué)天然地具有雙重功能，表面功能是幫助大學(xué)生緩解經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而其更深層次的功能則是在實(shí)踐中發(fā)揮育人功能。

一、勤工助學(xué)的育人功能

學(xué)校設(shè)立勤工助學(xué)崗位，學(xué)生根據(jù)自身需要參加勤工活動(dòng)，通過勤工形式的社會(huì)實(shí)踐，在獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬的同時(shí)能得到思想、能力、素質(zhì)等多方面的教育與培養(yǎng)。勤工助學(xué)育人功能實(shí)現(xiàn)過程中存在一些問題。每個(gè)學(xué)校都有勤工助學(xué)活動(dòng)，但經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)院校對(duì)勤工助學(xué)活動(dòng)的教育管理還是僅僅以順利發(fā)放工酬、使學(xué)生獲得資助為目的，沒有全力開發(fā)勤工助學(xué)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的育人功能，無法構(gòu)建勤工助學(xué)全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局。

（一）力量單一，無法形成管理—培訓(xùn)—服務(wù)的多方合力

目前，大部分高校配備的專職學(xué)生資助工作人員為1～2名，需要負(fù)責(zé)全?！蔼?jiǎng)、助、貸、減、免、補(bǔ)”等多項(xiàng)工作，在開展勤工助學(xué)工作時(shí)，只能是按部就班地根據(jù)上級(jí)文件要求設(shè)置勤工助學(xué)崗位，將設(shè)置的崗位數(shù)與申請(qǐng)的學(xué)生數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單配對(duì)，忽略了崗前培訓(xùn)、跟蹤服務(wù)等環(huán)節(jié)的必要性，沒有深入挖掘勤工助學(xué)過程中所牽涉的不同部門、不同人員可承擔(dān)的育人任務(wù)。

（二）管理松散，無法形成培訓(xùn)—上崗—考核的持續(xù)發(fā)展

部分高校在學(xué)生進(jìn)入勤工助學(xué)崗位后，缺乏對(duì)各部門用工情況的跟蹤和監(jiān)管，而且部分勤工學(xué)生因各種原因在工作一段時(shí)間后辭職，勤工助學(xué)在第一周至兩個(gè)月的離崗率較高。而學(xué)生資助管理部門與用工部門并非隸屬關(guān)系，監(jiān)管難度較大。此外，勤工助學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全，學(xué)生資助管理部門對(duì)勤工助學(xué)崗位使用情況較好的用工部門和表現(xiàn)較好的學(xué)生并不了解且沒有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)違規(guī)操作的部門也無明確懲罰機(jī)制，導(dǎo)致部分用工部門超時(shí)違規(guī)使用學(xué)生，部分學(xué)生在工作崗位上得過且過，學(xué)校對(duì)學(xué)生的勤工助學(xué)過程監(jiān)管極為有限。[1]

（三）工學(xué)脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)理論—實(shí)踐—理論的良性循環(huán)

部分高校簡(jiǎn)單地認(rèn)為勤工助學(xué)是學(xué)生資助體系的組成部分，只著眼為大學(xué)生提供工作崗位，且在崗位設(shè)置上片面重視成本回收和管理方便。對(duì)學(xué)生資助工作部門來說，簡(jiǎn)單直接的勞務(wù)類型工作崗位工資低廉，易于管理，智力拓展類型的工作崗位往往成本高昂，管理復(fù)雜，且有安全隱患，因此高校對(duì)設(shè)置智力拓展類型工作崗位的主觀意愿不是很強(qiáng)。設(shè)置的勤工助學(xué)崗位大多數(shù)都是簡(jiǎn)單重復(fù)、技術(shù)含量較低的勞務(wù)類型工作崗位，沒有站在實(shí)踐育人的角度來發(fā)揮大學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，沒有把勤工助學(xué)與大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。雖然也有一定的資助效果，但在提高大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、開拓創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面收效甚微，更無法實(shí)現(xiàn)理論—實(shí)踐—理論的良性循環(huán)。[2]

二、勤工助學(xué)育人功能的實(shí)現(xiàn)路徑探索

廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院探索勤工助學(xué)職業(yè)化管理，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的工作新格局，實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)“雙育人”功能。

（一）全員育人：多主體共同“發(fā)力”

“立德樹人”是教育工作者的“本職”，無論處于何種崗位，每一位教育工作者都承擔(dān)著“育人”職責(zé)。勤工助學(xué)育人功能的實(shí)現(xiàn)離不開行政管理人員、學(xué)工隊(duì)伍、專業(yè)教師等全體教育工作者的共同奮斗。

1.領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌

成立由校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院黨總支書記組成的勤工助學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌學(xué)校勤工助學(xué)工作。

2.專業(yè)教師崗前培訓(xùn)

組織專業(yè)教師對(duì)上崗的勤工學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，幫助其掌握相關(guān)崗位技能，如計(jì)算機(jī)操作、圖像處理、辦公軟件使用、辦公室禮儀等專業(yè)培訓(xùn)。

3.用人部門跟蹤服務(wù)

用人部門（行政管理部門、輔導(dǎo)員辦公室等）需要對(duì)勤工學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，并與學(xué)生輔導(dǎo)員一起全程跟蹤學(xué)生思想、能力發(fā)展情況，如廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院圖書館專門制定了《讀者服務(wù)部勤工考勤制度》《讀者服務(wù)部勤工工作細(xì)節(jié)》等，對(duì)讀者俱樂部的勤工學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)。每一位教育工作者都在自己的崗位職責(zé)內(nèi)，各盡所能，為學(xué)生提供成長(zhǎng)與發(fā)展所需的養(yǎng)分和土壤，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）全過程育人：專業(yè)服務(wù)中心管理

為進(jìn)一步促進(jìn)勤工助學(xué)工作科學(xué)化與規(guī)范化，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院將勤工助學(xué)工作項(xiàng)目委托公共管理學(xué)院人力資源管理服務(wù)中心管理。

人力資源管理服務(wù)中心形成專門項(xiàng)目研究小組，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的管理方法重新構(gòu)建勤工助學(xué)管理系統(tǒng)：

首先，走訪用人部門，根據(jù)工作性質(zhì)與工作內(nèi)容，對(duì)全校勤工助學(xué)崗位進(jìn)行需求分析，對(duì)不合理的崗位設(shè)置進(jìn)行刪減或合并，確定勤工助學(xué)崗位數(shù)，并通過訪談、問卷調(diào)查、跟崗等多種形式了解各個(gè)崗位的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作職責(zé)、工作能力要求，形成較完整的《勤工助學(xué)崗位說明書》;然后，根據(jù)崗位說明書確定崗位的職業(yè)能力要求，為招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核奠定基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)?！肚诠ぶ鷮W(xué)管理實(shí)施辦法》，結(jié)合崗位能力要求制定了《勤工助學(xué)崗位招聘方案》，由項(xiàng)目組組織簡(jiǎn)歷篩選及面試選拔;其次，根據(jù)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的要求制定《勤工助學(xué)崗位培訓(xùn)方案》，在學(xué)生上崗前有針對(duì)性地進(jìn)行崗前培訓(xùn)，如學(xué)校各處室職責(zé)介紹、辦公設(shè)備使用、辦公室禮儀、溝通技巧等，使學(xué)生能盡快融入工作環(huán)境，滿足崗位要求;最后，根據(jù)工作內(nèi)容與工作職責(zé)，與用人部門共同制定《勤工助學(xué)崗位考核方案》，對(duì)學(xué)生工作情況進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)分為階段性考評(píng)和終期考評(píng)，終期考評(píng)合格后，為學(xué)生頒發(fā)《職業(yè)核心能力認(rèn)證》證書。

通過項(xiàng)目的實(shí)施，形成《勤工助學(xué)崗位說明書》《勤工助學(xué)崗位招聘方案》《勤工助學(xué)崗位培訓(xùn)方案》《勤工助學(xué)崗位績(jī)效考核方案》等一系列行之有效的文件，最終形成《勤工助學(xué)管理制度匯編》，使勤工助學(xué)工作的開展更加規(guī)范化，育人功能的發(fā)揮更加科學(xué)化。同時(shí)，隱藏在工作過程中的對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力、表達(dá)能力、人際交往能力的提升、意志和耐心的鍛煉、責(zé)任感的培育、健康心理的養(yǎng)成等諸多功能潛移默化地得到開發(fā)。

（三）全方位育人：學(xué)生“雙核”能力培養(yǎng)

勤工助學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)不僅僅是為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助，更是為了使學(xué)生在獲取一定經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，通過勤工助學(xué)活動(dòng)了解、掌握相關(guān)的職業(yè)核心能力，強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)核心能力，提前進(jìn)入職場(chǎng)狀態(tài)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和終身發(fā)展?jié)摿Α?/p>

廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院開設(shè)的《工作分析》《人員招聘》《人員培訓(xùn)》《績(jī)效考核》等專業(yè)核心課程分別承擔(dān)勤工助學(xué)改革項(xiàng)目中相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，并以成果導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)改革。專業(yè)教師通過組織、引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目使學(xué)生具備專業(yè)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，使專業(yè)教學(xué)從模擬項(xiàng)目變?yōu)檎鎸?shí)項(xiàng)目，從課堂走入真實(shí)工作環(huán)境。例如人員招聘課程引入勤工助學(xué)崗位招聘子項(xiàng)目，學(xué)生通過招聘計(jì)劃的制訂、組織現(xiàn)場(chǎng)招聘、簡(jiǎn)歷篩選、組織面試、公布招聘結(jié)果等一系列真實(shí)的任務(wù)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，完美地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，通過實(shí)踐使學(xué)生體會(huì)到專業(yè)價(jià)值，從而加深了專業(yè)認(rèn)同感。因此，勤工助學(xué)項(xiàng)目的開展不僅是學(xué)生處職業(yè)核心能力培育的基地，同時(shí)也搭建了培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)核心能力的實(shí)踐平臺(tái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源的共享。

項(xiàng)目開展以來，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院每年有5000余人次參加勤工助學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲得勤工助學(xué)工酬對(duì)他們的生活水平和生活質(zhì)量有一定的幫助，同時(shí)意味著每年有近5000人次順利通過崗前培訓(xùn)并取得合格資格，學(xué)生能夠正確看待勤工助學(xué)活動(dòng)所來帶來的實(shí)際意義。通過近兩年年度考核情況顯示，有40%的學(xué)生從中獲得優(yōu)秀考核等級(jí)，這部分學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)能力得到充分肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷萍.高校貧困生勤工助學(xué)體系構(gòu)建研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

[2]王群超，孫西艷，蔣子杰.新時(shí)期加強(qiáng)高校勤工助學(xué)育人功能的思考[J].科教文匯（上旬刊），2017（6）：105-106.

◎編輯 尚思達(dá)