吳小平

[摘要]高等職業(yè)院校要為社會培養(yǎng)各類技能型人才，造就社會的“能工巧匠”。西方發(fā)達(dá)國家大都采用學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式開展職業(yè)技能人才培養(yǎng)。鑒于中國高職院校學(xué)生的基數(shù)龐大和規(guī)模企業(yè)的限制，中國要完全實行現(xiàn)代學(xué)徒制教育有一定的困難。湖南軟件職業(yè)學(xué)院引進(jìn)多元化的現(xiàn)代學(xué)徒制觀念，在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)實踐中展開應(yīng)用，取得了較好效果?，F(xiàn)代多元學(xué)徒制的教育教學(xué)改革方式切合中國現(xiàn)代國情，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，雖然還有許多有待改進(jìn)和完善的地方，但是可以在相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代多元學(xué)徒制;計算機(jī)專業(yè);教學(xué)改革

[中圖分類號]G712?????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A??????????? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0306-02

一、引言

高等職業(yè)院校是為了適應(yīng)企業(yè)市場的人才需要，按照“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)技能型人才?；蛘哒f，就是要培養(yǎng)出各種“能工巧匠”。這就要求我們培養(yǎng)出來的人才要有較強(qiáng)的動手能力，并且在具有一定理論知識的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要在各種生產(chǎn)工藝與加工技巧上具有獨特的本領(lǐng)?，F(xiàn)代西方機(jī)械加工制造強(qiáng)國主要采用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人員。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實質(zhì)精髓就是“學(xué)校+企業(yè)”的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在學(xué)校當(dāng)學(xué)生，在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。在學(xué)校主要由具備專業(yè)理論知識的教師教授理論基礎(chǔ)知識，在企業(yè)由具備實用加工本領(lǐng)的師傅按照帶學(xué)徒的方式指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練各種操作加工技巧與技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制的完全實施需要學(xué)校與企業(yè)實行技術(shù)、設(shè)備、人員、場地設(shè)施等方面的全面對接。在當(dāng)前中國的實際條件下，無論是對學(xué)校還是對企業(yè)都有很大困難。相對于西方小眾化的高等職業(yè)院校學(xué)生教育，中國的高等職業(yè)院校要全面實行現(xiàn)代學(xué)徒制教育存在非常大的不確定性。

如何在中國的實際情況下開展現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校教學(xué)中的推廣應(yīng)用是一個需要重點研究的問題。一種變通的、多元化的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法可以很好地在當(dāng)前環(huán)境中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的多元化

現(xiàn)代社會是一個科技高速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與分化使技術(shù)分工越來越細(xì)，專業(yè)方向越來越廣，加工工藝分類細(xì)化，各類專業(yè)應(yīng)用工具層出不窮。個人在各個行業(yè)領(lǐng)域中掌握的技能技巧越來越小眾化，人們的技術(shù)與知識更新淘汰周期越來越短?，F(xiàn)代學(xué)徒制必然會呈現(xiàn)如下幾個方面的多元化：

（一）一徒多師常態(tài)化

由于加工技術(shù)分類更加細(xì)化，往往企業(yè)的個人師傅在技術(shù)能力方面會出現(xiàn)明顯不足與缺陷，這就需要學(xué)生學(xué)徒要同時拜多位師傅，全面廣泛地學(xué)習(xí)當(dāng)前各項技術(shù)技能，同時也要跟蹤現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展趨勢。只有這樣，才有可能使我們培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（二）教師師傅一肩挑

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校教師重點教授學(xué)生理論知識，實際上，高職院校的教師有很多來自企業(yè)或是在企業(yè)兼職的工程技術(shù)人才，也就是“雙師型”的人才。學(xué)校教師也應(yīng)該分擔(dān)學(xué)生的部分師傅職責(zé)。在高職院校的教師要多開展對接社會的橫向科研項目，設(shè)置教師工作室，這樣，學(xué)校教師同樣可以在項目實施工程中像師傅一樣手把手地教導(dǎo)學(xué)生。

（三）同學(xué)可以兼師傅

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，總有學(xué)生愛學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)過程中肯動腦筋，具有一定的探索精神。他們雖然和其他同學(xué)都是學(xué)生，但他們在學(xué)業(yè)上已經(jīng)可以擔(dān)當(dāng)其他同學(xué)的師傅。再者，學(xué)生之間年齡相當(dāng)，知識背景相似，又有相近的興趣愛好和共同語言，他們完全可以相互發(fā)揮自己的特長，互為師徒。

（四）師傅徒弟可互換

傳統(tǒng)意義上的師徒關(guān)系主要是利用師傅多年工作中積累的經(jīng)驗，在傳、幫、帶的過程中潛移默化地傳遞給學(xué)徒。師傅既是徒弟工作上的引導(dǎo)者和指路人，更是生活上的良師益友。現(xiàn)代社會的發(fā)展與進(jìn)步使知識的更新頻率加快，師傅往往因為工作量和知識結(jié)構(gòu)等方面的原因，沒有及時更新專業(yè)技術(shù)知識，這樣，徒弟也可以反轉(zhuǎn)過來指導(dǎo)師傅。

三、現(xiàn)代多元學(xué)徒制在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用及效果

湖南軟件職業(yè)學(xué)院的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的辦學(xué)模式也是按照現(xiàn)代學(xué)徒制的方式設(shè)計的，除了理論教學(xué)方式采用理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式外，在教學(xué)課程設(shè)計及教材和教學(xué)輔助資料的選擇上，也選用項目開發(fā)式的教程。學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)定點選擇了兩家軟件開發(fā)企業(yè)作為校企合作單位，共同培養(yǎng)技能型的軟件設(shè)計與維護(hù)使用人才。但是，中國的軟件企業(yè)除了少部分服務(wù)外包企業(yè)外，一般企業(yè)規(guī)模都不是很大，這也是由于軟件企業(yè)人力資源過于昂貴所造成的。湖南軟件職業(yè)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)合作企業(yè)中的工程師一般都要帶十多名徒弟，師傅在單位的工作強(qiáng)度也非常大，有時在人才培養(yǎng)方面有點力不從心。鑒于此，我們采用了以下幾種多元化的補(bǔ)充教學(xué)模式：

（一）學(xué)校教師建立自己的工作室

學(xué)校教師按照教學(xué)教研室為單位，分別由個人或者以組隊的方式建立教師工作室，教師在教學(xué)課余時間除了探討教學(xué)教研活動外，一般都在對接社會企業(yè)實施相關(guān)的項目，學(xué)生也根據(jù)個人喜好隨時可以到教師工作室向老師請教學(xué)術(shù)問題，或者跟著老師參與項目開發(fā)工作。

（二）學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣小組

教師在開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前，可以到學(xué)生中宣傳和組織學(xué)生創(chuàng)建各類學(xué)習(xí)興趣小組，并指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，分組開展各類培訓(xùn)活動，讓學(xué)生在各種活動中增加知識的同時，也能增進(jìn)同學(xué)之間的感情，還能夠?qū)⒆约旱淖灾鲗W(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。不同興趣學(xué)習(xí)小組之間也經(jīng)常組織一些交叉活動，同樣能夠激發(fā)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)積極分子充當(dāng)小師傅和小老師

在學(xué)生專業(yè)技能綜合實訓(xùn)課程中，教師將全體學(xué)生分解成實訓(xùn)小組，然后把興趣小組的學(xué)生分別派遣到訓(xùn)練小組中行使教師助教的職責(zé)，擔(dān)當(dāng)實訓(xùn)小組的組長，也兼任學(xué)生的“小師傅”。教師在實訓(xùn)指導(dǎo)中就能夠抽出更多的時間抓重點學(xué)生和重要知識點。通過這樣的訓(xùn)練，還可以使實訓(xùn)小組長在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的組織和管理能力。

湖南軟件職業(yè)學(xué)院通過在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的13級、14級學(xué)生中推廣應(yīng)用，取得了理想的效果。專業(yè)教師普遍覺得學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中的自覺性有了大幅度的提高。學(xué)生的專業(yè)技能實訓(xùn)效果有了很大的改善。在2016年湖南省高職院校畢業(yè)生技能抽查過程中，湖南軟件職業(yè)學(xué)院隨機(jī)抽選10名學(xué)生全部順利通過，并且抽查成績居于全省高職院校學(xué)生的前列。

四、結(jié)語

現(xiàn)代高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代知識體系的分化和專業(yè)分工的細(xì)化又引導(dǎo)著現(xiàn)代職業(yè)教育不斷改革與創(chuàng)新。現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教育教改是一個永恒的課題。湖南軟件職業(yè)學(xué)院在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開展的現(xiàn)代多元化學(xué)徒制的教育教學(xué)改革創(chuàng)新，無論從理論研究還是實踐結(jié)果方面，都取得了理想的成果，值得推廣應(yīng)用。

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