李明平 周尤

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的不斷深入，尊重學(xué)生、一切為了學(xué)生、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的理念深入人心，在這種趨勢(shì)的作用下，學(xué)生的主體意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，但是，觀念性的轉(zhuǎn)變并不代表一定在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)研究在體育課程學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性缺失的原因和認(rèn)識(shí)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)主體地位的必要性，來(lái)探討實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略與建議，以從根本上轉(zhuǎn)變教師的思想與教學(xué)方法和適當(dāng)引入心理健康的內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建其學(xué)習(xí)的主體地位。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 學(xué)生 體育學(xué)習(xí) 主體性 主體地位

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）08（b）-0034-02

培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和創(chuàng)新性，是我國(guó)體育課程改革中的一大進(jìn)步，但是，在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)有教師錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為“就是要以學(xué)生為中心”“學(xué)生的要求都是合理的”“教師要充分配合學(xué)生進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)”等，這種片面的思想完全忽略了國(guó)家對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的發(fā)展要求，忽略了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了體育課堂的質(zhì)量，影響體育教師在社會(huì)發(fā)展中的地位。

1 體育教學(xué)中學(xué)生主體性實(shí)施的現(xiàn)狀和原因

1.1 體育教學(xué)中學(xué)生主體性實(shí)施的現(xiàn)狀

1.1.1 積極表現(xiàn)

在目前的教育過(guò)程中，我們可以深刻感受到學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到了巨大的進(jìn)步與發(fā)展，從體育教師的觀念里可以清楚地認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這與傳統(tǒng)的教育觀念形成了鮮明的對(duì)比。其次得到提升的是學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。在以往的體育教學(xué)中，教師處于強(qiáng)勢(shì)的一方，學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，與同伴交流的機(jī)會(huì)少、自我練習(xí)的時(shí)間短。如今，教師會(huì)在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)練習(xí)完成后把課堂時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)自主、合作等方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)溝通，相互指導(dǎo)，遇到難度較大的動(dòng)作，可以通過(guò)同伴的幫助進(jìn)行練習(xí)，既可以增加同學(xué)之間的友誼，又能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，提升了學(xué)習(xí)效率，在無(wú)形中，將學(xué)習(xí)的主體地位應(yīng)用到了實(shí)際。

1.1.2 發(fā)揮不足

目前，在體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位雖然得到了教師的重視，有一定的提升，但是被動(dòng)、消極、機(jī)械化的狀態(tài)在大多數(shù)情況下還是存在的，具體表現(xiàn)在課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性往往是在教師的要求下體現(xiàn)與進(jìn)行的，教師進(jìn)行分組，教師安排練習(xí)的數(shù)量，教師要不停地督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)等，此時(shí)的主動(dòng)性蕩然無(wú)存。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況合理安排練習(xí)的次數(shù)與強(qiáng)度，完成教師安排的任務(wù)，就是完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生，把課堂練習(xí)看成了一種命令與負(fù)擔(dān)，不愿主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)的原因，就是為了完成考試，拿到學(xué)分，順利畢業(yè)，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們沒(méi)有實(shí)際作用，因此產(chǎn)生消極的情緒，結(jié)果是學(xué)生進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)，是沒(méi)有思維的重復(fù)，機(jī)械性的練習(xí)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的擴(kuò)散性思維，阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)地參與能力，主體性得不到發(fā)展。

1.2 體育教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮不足的原因

1.2.1 學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體意識(shí)存在偏差

學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體意識(shí)存在偏差，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己是體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。（2）學(xué)生認(rèn)為只有自己才是體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。這兩種觀念都需要引起體育教師的高度重視。首先，學(xué)生意識(shí)不到自己的主體地位，是因?yàn)樗麄兊睦砟钸€停留在應(yīng)試教育的思想模式中，老師就是權(quán)威的代表、老師安排練習(xí)，我就照做、老師的教育理念都是正確的，完全忽略了自己的思想與地位；或是自己懶得思考，懶得爭(zhēng)取，不愿承擔(dān)任何責(zé)任，不愿耗費(fèi)心力去與同伴組織練習(xí)。這都體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)性差，亟待提高。其次，是把個(gè)人利益放在首位的，他們認(rèn)為自己才是體育教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)該為自己服務(wù)，在語(yǔ)言上、行為上不尊敬教師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中消極、倦怠，這種極端的思想與表現(xiàn)也是非理性的，不正確的。

1.2.2 體育教師的重視性不夠

目前的教育理論越來(lái)越提倡師生平等，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位還是非常具有權(quán)威性的，教學(xué)方式仍然以教師為主：熱身活動(dòng)的進(jìn)行、技術(shù)動(dòng)作的講解、練習(xí)強(qiáng)度的安排，都是在教師的統(tǒng)籌下進(jìn)行，甚至于教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，都是教師一人進(jìn)行總結(jié)，待學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)或分組合作時(shí)，便站在原地不動(dòng)，教師看到學(xué)生消極的態(tài)度，往往會(huì)歸因于學(xué)生懶惰、不聽(tīng)話、學(xué)習(xí)能力差等原因，會(huì)產(chǎn)生不良的情緒，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多主觀的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以往，惡性循環(huán)。

1.2.3 教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)性

教育是一種育人的實(shí)踐活動(dòng)，是人和人的交往過(guò)程，在體育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲的開(kāi)展、動(dòng)作技術(shù)的講解、示范、練習(xí)、糾正與交流，甚至?xí)行┰S肢體接觸，就可以看出教師與學(xué)生二者的關(guān)系是非常密切的，因此，體育教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是一個(gè)非常獨(dú)特的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)師生交流的一種好的方式，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式卻往往是教師示范—學(xué)生模仿—學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)，教師和學(xué)生之間的溝通與交流很少，缺乏互動(dòng)的體育課堂是乏味的，無(wú)趣的，必然的結(jié)果就是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致主動(dòng)性缺失。

1.2.4 教學(xué)內(nèi)容空而不實(shí)

具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)單調(diào)，考評(píng)方式整齊統(tǒng)一。體育課程分為多個(gè)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目有其獨(dú)特的特點(diǎn)，在項(xiàng)目課程中，教師往往整節(jié)課程都在圍繞一個(gè)內(nèi)容開(kāi)展，整個(gè)學(xué)期，學(xué)生都在為了期末考試而做練習(xí)，單調(diào)枯燥的課程不僅大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生的身體素質(zhì)得不到全面、系統(tǒng)的發(fā)展。并且，期末考核的方式就是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們都知道，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力是參差不齊的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上有高低之分，整齊統(tǒng)一的考評(píng)方式，容易使基礎(chǔ)好的學(xué)生有松懈心里，基礎(chǔ)差的學(xué)生失去信心，因此，只重結(jié)果的考評(píng)方式必定會(huì)使部分學(xué)生喪失斗志。

2 構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的對(duì)策

2.1 幫助學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的和意義

體育教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而是使學(xué)生在身體素質(zhì)得到鍛煉的同時(shí)，提高心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力，保持充沛的體力與精神應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的挑戰(zhàn)，逐漸形成終身體育的思想理念，為國(guó)家的發(fā)展和民族的興旺貢獻(xiàn)一份自己的力量。

2.2 幫助學(xué)生快速建立對(duì)體育學(xué)習(xí)主體性的正確認(rèn)識(shí)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，結(jié)合“以人為本”“健康第一”的指導(dǎo)思想，探討體育教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生確定其學(xué)習(xí)主體性已是非常必要。幫助學(xué)生建立對(duì)自身主體性認(rèn)識(shí)的正確觀念，也是使教師在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位，因此，教師應(yīng)做到充分安排好整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程，包括場(chǎng)地外器材的準(zhǔn)備、語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)、課堂的鼓勵(lì)、技術(shù)動(dòng)作的教法與練習(xí)方法等。針對(duì)不同的學(xué)生，要有不同的教學(xué)安排，比如不同的性別、喜好、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力等，要做到好的有挑戰(zhàn)、中的能接受、差的能學(xué)會(huì)，使每位同學(xué)都能在自身的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上得到鍛煉與發(fā)展，能夠體驗(yàn)到習(xí)得運(yùn)動(dòng)技術(shù)的快樂(lè)感，體驗(yàn)到成功，鼓勵(lì)他們積極參與體育運(yùn)動(dòng)，克服困難，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，由內(nèi)而外的產(chǎn)生對(duì)體育課程的喜愛(ài)，增強(qiáng)主動(dòng)性、積極性，從而提高自主性。

2.3 積極發(fā)揮體育教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用

體育教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮其作用，首先我們要明確，學(xué)生的體育興趣并不是天生而來(lái)的，是需要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐而逐漸形成和發(fā)展的，因此，體育教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，我們要盡可能地選擇健身意義大、較多學(xué)生感興趣、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，課堂語(yǔ)言要豐富有趣，使學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4 注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性

體育學(xué)習(xí)的根本在于促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展與身心健康，提高社會(huì)適應(yīng)能力，形成終身體育的意識(shí)。注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的整個(gè)體育學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與運(yùn)動(dòng)能力，是素質(zhì)教育在體育教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，體現(xiàn)出以人文本的發(fā)展理念。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中可以包括橫向評(píng)價(jià)即學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)即學(xué)生學(xué)習(xí)初和學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。

2.5 適當(dāng)引入心理健康教育內(nèi)容

在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，會(huì)有不同的難度，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心里反應(yīng)，尤其是對(duì)于較大難度運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生例如焦慮、緊張、恐懼等不良情緒，降低課程學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)，學(xué)生迫切的需要教師心理上的疏導(dǎo)，因此，體育教師需要掌握一定的心理健康教育知識(shí)和技巧，在體育課程的學(xué)習(xí)中根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)引入，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、調(diào)整自己的情緒，從而增加學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

（1）在目前的教育過(guò)程中，學(xué)生的主體地位有了明顯的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也有一定的體現(xiàn)，學(xué)生之間可以通過(guò)相互溝通，相互指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與提高，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神，提高體育學(xué)習(xí)的積極性，建立和諧、良好的師生關(guān)系。

（2）在體育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位雖然得到了一定的提升，但是被動(dòng)、消極、機(jī)械化的狀態(tài)還是存在的，其主要原因是：學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體意識(shí)存在偏差；體育教師的重視性不夠；教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)性；教學(xué)內(nèi)容空而不實(shí)。

（3）構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位可以從以下幾方面著手：幫助學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的和意義；幫助學(xué)生快速建立對(duì)體育學(xué)習(xí)主體性的正確認(rèn)識(shí)；積極發(fā)揮體育教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用；注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性；適當(dāng)引入心理健康教育內(nèi)容。

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