楊杰

摘 要：在大學體育選項課教學中由于學生基礎(chǔ)水平差異的不同，導致課堂教學不能適應(yīng)所有學生的發(fā)展。因此提高選項課中的教學效果是當代大學體育研究的重中之重。通過在體育選項課教學中構(gòu)建“動態(tài)分層”教學模式，是對高校體育做到“以人為本，因材施教”，提高教學效果的有效途徑。鑒于動態(tài)分層教學模式對于提升高職院校體育選項課教學效果的重要意義，文章在理論的層面上主要是對分層模式的內(nèi)涵、特征、依據(jù)的理論基礎(chǔ)進行了詳細分析，并基于對“動態(tài)分層”教學模式在體育教學中的實驗研究，探討高職院校體育選項課動態(tài)教學實施策略。

關(guān)鍵詞：體育選項課 動態(tài)分層 教學模式

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0136-02

傳統(tǒng)的高職院校體育選項課教學過程中，多是采用“一道切”的教學模式，這種模式下并沒有意識到因材施教的重要性，基礎(chǔ)較好的學生常常感覺意猶未盡，而身體素質(zhì)不太理想的學生則感覺十分吃力，難以跟上教學進度。而動態(tài)分層教學法則充分認識和重視學生個體之間的差異性，因材施教，較好的改善目前高職院校體育選項課面臨的困境。

1 分層教學法的基本含義

動態(tài)分層教學法指的是，教師在對學生的學習狀況與個人特點進行充分了解的基礎(chǔ)上，將能力、素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿Φ容^為接近的學生進行科學的分為幾類，根據(jù)每一層次學生群體的特征采取不同的教學方法，動態(tài)分層教學法面向的全體學生，所以在教學過程中必須做到充分了解和尊重學生的想法，使學生們都能對動態(tài)分層教學的內(nèi)容、方法及意義有一個清晰的認識。每進行一次分層調(diào)動，除了要考慮學生的學習狀況之外還應(yīng)充分尊重學生的選擇，使各層次的學生的教學效果都能得到較大程度的提升。

2 實施動態(tài)分層教學法的理論依據(jù)

2.1 符合最近發(fā)展區(qū)的理論

最近發(fā)展區(qū)理論主要包括了兩方面水平，一方面是由學生日積月累形成的實際發(fā)展水平；另一方面是學生經(jīng)過他人啟發(fā)、幫助之后能夠達到的水平，一般稱之為潛在發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)指的就是潛在水平與實際發(fā)展水平之間的差異。通常來說，再有在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行教學活動，才能取得最為理想的教學效果，最大限度的保障學生的學習質(zhì)量。

2.2 符合因材施教的理論

家庭環(huán)境、所接受的教育理念以及性格個性等都是導致學生身體素質(zhì)與對體育教育態(tài)度不同的重要因素，因此必須從學生的實際情況考慮，根據(jù)學生的學習水平、能力等差異制定、實施不同的教學方法，才能使教學效果最佳?？梢姡虿氖┙淌欠謱咏虒W的重要理論依據(jù)，使每個學生都能揚長避短，學習質(zhì)量大幅提升。

2.3 符合學生正常的學習心理

體育運動的理論與技能知識是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。知識與技能的掌握都是層層遞進的，然而每個學生的接受能力與知識基礎(chǔ)都有所差異，“一刀切”的傳統(tǒng)教學方法除了讓一些知識基礎(chǔ)比較雄厚，接受能力較強的學生“意猶未盡”之外，更會使基礎(chǔ)與接受能力較差的學生學得十分吃力，跟不上其他學生的學習進度將會其學習的信心造成較大打擊。而動態(tài)分層教學的方法則可以在承認和了解學生差異性的基礎(chǔ)上，針對性的采取教學措施，除了能夠解決他們的學習困難之外更重要的是激發(fā)了他們的學習興趣與積極性?？梢姡瑒討B(tài)分層教學能夠很好的迎合學生的學習心理，為學生創(chuàng)造出最佳的學習環(huán)境、氛圍。

2.4 符合以人文本的教學理論

高職院校體育選項課動態(tài)分層教學充分尊重學生的個性與人格的前提下，充分調(diào)動他們的學習熱情與主觀能動性，充分的挖掘他們的潛能使特悶的學習個性得到較大程度的發(fā)揮。動態(tài)分層教學正是在既尊重學生之間的差異性，又強調(diào)他們的主體地位的基礎(chǔ)上，使學生得到可更多學習的自由、快樂，充分體現(xiàn)了以人為本的教學宗旨。

3 實施分層次教學的實驗研究

3.1 研究對象

楊凌職業(yè)技術(shù)學院2018級足球選項課學生，非體育特長班，共6個班級410人，體育課上課頻率是每周每班一節(jié)，每節(jié)為1h。

3.2 研究方法

主要采用了實驗法、文獻資料法、邏輯歸納法等多種方法。

3.3 對學生進行分組

根據(jù)學生的基礎(chǔ)與實際學習情況的不同將學生分成兩個組，分別為實驗組和對照組。將實驗組的學生科學的分為三個學習層次，分別采取不同的教學策略。對照組的三個班學生采取的是統(tǒng)一的教學。為了體現(xiàn)明顯的實驗效果，在學期剛開始時對全體學生進行一次集體測驗，到學期結(jié)束進行一次考核，以此作為教學質(zhì)量的對比。專業(yè)性測試包括了足球技能、理論知識等的掌握熟練情況，以及身體素質(zhì)水平等的內(nèi)容。

3.4 實驗成績及分析

由數(shù)據(jù)可看出，在進行分層教學實驗之前，兩組學生在專業(yè)技能與社體素質(zhì)方面的差別并不明顯，水平基本持平。實驗組的學生在經(jīng)過一學期分層教學之后，在專業(yè)技能與身體素質(zhì)方面都比對照組明顯的高出不少，可見分層教學有著與傳統(tǒng)教學方法不具備的明顯優(yōu)勢。

4 高職院校體育選項課動態(tài)分層教學模式的實施策略

4.1 制定分層教學方案

動態(tài)分層教學模式的分層方案的制定應(yīng)根據(jù)學生的身體素質(zhì)、選項技能、學生的意愿等，將其劃分為基礎(chǔ)班、提高班與特長班，進行針對性體授課。每個學生也可以根據(jù)自己的具體情況與意愿選擇不同層次的班級進行學習，并且可以根據(jù)自身的學習進度申請在不同層次之間流動學習，充分發(fā)揮學生的適應(yīng)能力，使學生得到最大發(fā)展。

4.2 制定不同層次的教學目標

以教學任務(wù)為導向進行多樣性教學，引導學生高效的投入學習，提高學生的學習質(zhì)量是教師分層教學的關(guān)鍵行為，所以制定不同層次的教學目標是進行分層教學的重要環(huán)節(jié)。這對不同層次學生的基本技能與理論知識的掌握程度與學習能力，設(shè)計相應(yīng)的教學目標，教學目標應(yīng)是層層遞進的。

4.3 科學的選拔和分配教師

一支業(yè)務(wù)能力強、教研工作責任心強的教師隊伍是高職院校體育選項課動態(tài)分層教學得以深入開展的重要保障。在校內(nèi)選拔出一批高學歷、教學經(jīng)驗豐富的體育專業(yè)教師進行分層教學培訓，根據(jù)培訓效果及教師的專長方向?qū)ζ浣虒W層次進出合理分配，并在實施過程中不斷的進行自我提升，以更好地滿足相應(yīng)分層教學需要。

4.4 學生動態(tài)分層教學及其心理調(diào)整

對體育選項課動態(tài)教學而言，在第一節(jié)體育課上教師的動態(tài)分層教學動員是極為關(guān)鍵的，必須要讓學生充分而深入的了解動態(tài)分層教學的目的和方法，使他們能夠認可和接受這種教學模式，避免學生出現(xiàn)不平衡心理而在分層教學過程中的學習積極性與自尊受到挫傷。在動態(tài)分層教學的階段教學結(jié)束后應(yīng)根據(jù)學生的學習情況進行分層調(diào)整，但這必須以充分尊重學生的意愿為前提。

4.5 分層評價

差異性、及時性與鼓勵性是分層評價的三個基本要求，分層評價的依據(jù)應(yīng)以分層測試成績?yōu)闇剩饬繉W生在原有知識、技能水平上的進步和提高程度，以及作為評價學生的運動技術(shù)水平的重要基準。一般分為理論考試和技能操作考試兩大項。

參考文獻

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