王文錦 朱仁坤 于亞南

摘 要：本研究以40名本科生為研究對象（其中實(shí)驗(yàn)組20人進(jìn)行拓展訓(xùn)練課，對照組20人進(jìn)行大學(xué)體育課選修羽毛球），采用問卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)等方法，在拓展訓(xùn)練對大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知的影響方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果顯示，體育課教學(xué)對大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知無顯著性差異；拓展訓(xùn)練可以有效提高大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知的能力，存在顯著性差異（P<0.01）。因此，拓展訓(xùn)練教學(xué)是一種可以有效提高班級凝聚力認(rèn)知能力的手段。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練 大學(xué)生 班級凝聚力 認(rèn)知

中圖分類號：G80-32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0036-03

Abstract： This study took 40 undergraduates as the research objects （20 in the experimental group took the extended training course and 20 in the control group took badminton as the elective course of college physical education）， and conducted an experimental study on the influence of extended training on the cohesion cognition of college students in class by means of questionnaire survey and experiment. The results show that there is no significant difference between physical education teaching and students' cognition of class cohesion. Extended training can effectively improve the ability of cohesive cognition of college students' classes， and there is a significant difference （P<0.01）. Therefore， the extended training teaching is an effective way to improve the cohesive cognitive ability of the class.

Key Words： Outward bound training； College students； Class cohesion； cognitive

拓展訓(xùn)練最早起源于西方，來源于二戰(zhàn)時(shí)的英國。英國的船只在大西洋里屢遭德國潛艇的襲擊，許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕海員葬身海底，但仍有少數(shù)的海員經(jīng)過磨難后得以生還。后來，專家們發(fā)現(xiàn)，這些人之所以能夠活下來是因?yàn)樗麄儞碛辛己玫男睦硭刭|(zhì)和豐富的生存技巧[1]。拓展訓(xùn)練是近幾年較流行的一種教育方式，他廣泛應(yīng)用于各種行業(yè)的培訓(xùn)[2]。班級凝聚力是指在班級共同理想的指引下，經(jīng)過師生的一致努力而形成的一種班級團(tuán)體對每個(gè)成員的吸引力，以及團(tuán)體成員之問相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度和整體力量[3]。

本研究通過文獻(xiàn)分析及前人的研究基礎(chǔ)上制定研究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，通過熊嬌編制的《大學(xué)班級凝聚力問卷》修改為符合本項(xiàng)目研究的調(diào)查問卷。該問卷由25個(gè)條目組成，包括組織認(rèn)同、管理支持、人際和諧、集體參與、團(tuán)隊(duì)業(yè)績五個(gè)維度構(gòu)成。該問卷要具有良好的信度和效度，符合測量學(xué)的要求[4]。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行前后對比，檢驗(yàn)拓展訓(xùn)練教學(xué)對大學(xué)生班級凝聚力的影響。進(jìn)一步分析拓展訓(xùn)練成為學(xué)校體育課程的可行性，讓拓展訓(xùn)練融入學(xué)校體育課程中去，成為學(xué)校體育教學(xué)的有益補(bǔ)充。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取40名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，40名學(xué)生分別來自歷社學(xué)院、公管學(xué)院、信息與工程學(xué)院和心理學(xué)院且學(xué)生之間互相不認(rèn)識。隨機(jī)分成兩組，其中實(shí)驗(yàn)組20人進(jìn)行拓展訓(xùn)練課，對照組20人進(jìn)行大學(xué)體育課選修羽毛球。

1.2 研究方法

本研究采用熊嬌編制的《大學(xué)班級凝聚力問卷》來評價(jià)學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知能力[4]。實(shí)驗(yàn)前要求40名被試填寫問卷，并對實(shí)驗(yàn)組與對照組的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果表明兩組對班級凝聚力認(rèn)知沒有顯著性差異，以確定隨機(jī)分組不會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響（見表1）。然后進(jìn)行3周，每周分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行90min的拓展訓(xùn)練和體育課（羽毛球）教學(xué)。針對問卷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中拓展教學(xué)的內(nèi)容，拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容主要包括障礙解碼，極速傳真和盲人方陣（見表2）。實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)工作均由同一個(gè)教師完成。教學(xué)內(nèi)容共6學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)（90min），共3周。實(shí)驗(yàn)組拓展訓(xùn)練關(guān)于每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的安排，首先是關(guān)于訓(xùn)練項(xiàng)目的程序、內(nèi)容和作用、意義以及注意事項(xiàng)的講解（約15min），然后是教師的示范，接下來的學(xué)生練習(xí)和操作（60min），練習(xí)和操作完成之后要求學(xué)生集中討論心得與體會（約15min）。對照組按照正常的體育課流程。

2 結(jié)果

2.1 拓展訓(xùn)練教學(xué)對大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知的影響效應(yīng)

為了檢驗(yàn)拓展訓(xùn)練教學(xué)對大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知的影響，研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較了實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生班級凝聚力各維度及總分的變化。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生班級凝聚力的組織認(rèn)同、人際和諧、管理支持、團(tuán)隊(duì)業(yè)績及集體參與5個(gè)維度上表現(xiàn)出了顯著性差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)后各維度得分顯著高于實(shí)驗(yàn)前（見表3）。

2.2 體育課教學(xué)對大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知的影響效應(yīng)

對照組為體育課教學(xué)對大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知的影響，研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較了實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生班級凝聚力各維度及總分的變化。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生班級凝聚力的組織認(rèn)同、人際和諧、管理支持、團(tuán)隊(duì)業(yè)績及集體參與5個(gè)維度上都無顯著性差異（P>0.05），表明體育教學(xué)對大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知無影響（見表4）。

3 分析與討論

3.1 拓展訓(xùn)練教學(xué)對大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知具有重要作用

研究結(jié)果表明，拓展訓(xùn)練教學(xué)對班級凝聚力認(rèn)知的組織認(rèn)同、人際和諧、管理支持、團(tuán)隊(duì)業(yè)績及集體參與5個(gè)維度上都具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后各維度得分顯著高于實(shí)驗(yàn)前。拓展訓(xùn)練汲取了心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科的理論，在特定教育過程中，接受體育精神的潛移默化，增強(qiáng)身心健康的發(fā)展[5，6]。張凡[7]研究顯示，拓展訓(xùn)練對提升團(tuán)體凝聚力和人際關(guān)系具有顯著作用。張吾龍[8]、朱小平[9]等人的研究得到了類似的結(jié)論。拓展訓(xùn)練可以成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是未來高校體育改革的趨勢。

3.2 體育課教學(xué)對大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知作用不大

隨著中國教育改革的不斷深化，體育課程改革的理念也由增強(qiáng)體質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯硇娜姘l(fā)展。體育教學(xué)目標(biāo)是指師生經(jīng)過努力后所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果[10]。有研究者[11]認(rèn)為大學(xué)體育課應(yīng)貼近生活，還應(yīng)以現(xiàn)代生活為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出新型的體育活動內(nèi)容，提供新的體育教育方式。多年來受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育始終把傳授知識放在最重要的位置，卻忽視了對學(xué)生素質(zhì)的全面教育。單一的課程教學(xué)滿足不了學(xué)生的要求，難以達(dá)到充分利用自然資源開設(shè)課程教學(xué)的要求，不利于團(tuán)體之間的交流，對學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知的作用也不大。通過拓展訓(xùn)練模式的教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、使其在學(xué)習(xí)體育技能和增強(qiáng)體能的同時(shí)，建立和諧的人際關(guān)系，建立良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，從而達(dá)到正常教學(xué)達(dá)不到的實(shí)用教學(xué)效果。

4 結(jié)語

拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育課相比，拓展教學(xué)能夠有效提高大學(xué)生班級凝聚力認(rèn)知能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，在新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)綱要對新時(shí)期體育課程的內(nèi)容及教學(xué)要求的不斷改革更新的背景下，應(yīng)嘗試以拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容作為突破口，去實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行身體健康、心理健康、運(yùn)動技能、社會適應(yīng)等方面的教育目的。除了向?qū)W生傳授運(yùn)動技能及運(yùn)動保健知識以外，還應(yīng)學(xué)生促進(jìn)人際交往以及培養(yǎng)合作意識。

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