朱軼龍

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的的發(fā)展，計算機多媒體、移動通訊設(shè)及無線網(wǎng)絡技術(shù)也得到迅速發(fā)展，既改變了人們的生活方式，提高了生活質(zhì)量，也改變了人們的工作方式、學習方式，完全突破了時間和空間的限制，提高了工作與學習效率。越來越多的體育專業(yè)的學生喜歡在線自主學習，與傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式相比，在線學習或移動學習更能激發(fā)學生的學習興趣，更容易掌握體育運動動作要領(lǐng)。隨著微課、慕課教學方式在教育教學領(lǐng)域的普遍應用，一種新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應運而生。它把傳統(tǒng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，有效地將線上學習與線下練習緊密結(jié)合，能夠使學生始終保持高效、積極的學習狀態(tài)。本文將通過深入理解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的內(nèi)涵及其重要價值，針對當前高校體育教學中存在的問題，分析與研究翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的實施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校體育教學 價值 實施 策略

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（a）-0073-02

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它由現(xiàn)代信息技術(shù)作為技術(shù)支持，以教學微視頻為載體，通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)學生課前在線自主學習；在課堂教學中，教師通過學生的學習反饋與討論進行個性化指導、教學評價；課后，學生積極復習鞏固，加強練習每一個技術(shù)動作，教師做好跟蹤指導并進行教學反思，這完全顛倒了我國傳統(tǒng)的教學模式，故稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。簡單地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把我國傳統(tǒng)的“先教后學”教學模式顛倒為“先學后教”教學模式，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

隨著慕課、微課教學方式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應運而生。事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是微課與“翻轉(zhuǎn)”課堂教學的有機結(jié)合。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由技術(shù)、流程與環(huán)境三要素組成。技術(shù)要素就是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學需要的技術(shù)支持，包括微視頻的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡互動平臺等；流程要素就是對傳統(tǒng)課堂教學順序的“翻轉(zhuǎn)”；環(huán)境要素就是實現(xiàn)師生互動和生生有效互動的網(wǎng)絡環(huán)境、教師跟蹤教學的監(jiān)督環(huán)境等。

2 當前高校體育教學存在的問題

首先，體育教學觀念傳統(tǒng)、刻板。在現(xiàn)行的應試教育體制下，體育教師仍然堅持應試教育理念，采用傳統(tǒng)“講解—示范—練習”的教學方式，教學活動固化、刻板，以考試成績?yōu)榻虒W目標，注重體育運動技術(shù)知識的傳授，忽視培養(yǎng)學生的綜合能力。而且，在體育教學中，教師不注重“因材施教”，忽略學生獨特的個體差異性和主體性，違背“以學生為本”的素質(zhì)教育理念，“一鍋煮”，不能針對性地解決學生學習中遇到的問題。

其次，體育教學的工具性與人文性失衡。體育教學的工具性主要指在體育基礎(chǔ)理論知識與基本技能方面，重實用，重實踐；而體育教學的人文性主要指在體育精神及學生情感交流方面，重視學生在體育學習、鍛煉過程中的情感表達、心理需求好、體育精神等。在體育教學中，教師僅僅注重考試成績、技術(shù)達標，完全忽略培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，不能提升學生體育綜合能力，難以使學生樹立終身體育的理念。

最后，教師信息技術(shù)素養(yǎng)與學生自主學習能力的缺乏。體育教師普遍缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練掌握，無法制作、設(shè)計與開放高質(zhì)量的教學微視頻，滿足不了學生的學習需求。而且，大多數(shù)學生缺乏自控與自主學習的能力，往往容易沉迷于網(wǎng)絡游戲、聊天等，根本無法體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”真正的價值。

3 體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的價值

在筆者看來，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學價值主要體現(xiàn)在理論與應用兩個層面。

第一，理論層面上，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學完美實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與體育教學的有機結(jié)合。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生產(chǎn)與生活越來越離不開現(xiàn)代科技，社會各界、各個領(lǐng)域都在推進信息化進程。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息化的產(chǎn)物，將信息技術(shù)與課堂教學有機結(jié)合，符合現(xiàn)代學生的行為習慣，改變了刻板的“一哨一球一滿堂”的傳統(tǒng)教學方式。體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實現(xiàn)了“因材施教”的素質(zhì)教育理念。在體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，教師注重“以學生為本”，通過學生自主學習后的反饋總結(jié)教學重難點，并針對學生在學習過程中遇到的疑難問題，結(jié)合學生的實際及其個體差異性，來進行個性化指導與講解，從而提高體育課堂教學的實效性。

第二，應用層面上，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學有利于充分發(fā)揮學生主體性與教師主導性的作用，促進師生、生生之間的互動交流，有助于營造和諧、平等、民主的學習與教學氛圍。在體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，學生必須做好充分的課前準備，自主學習；教師做好課內(nèi)個性化指導，規(guī)范學生技術(shù)動作，并激勵學生加強訓練。無疑，這有利于提高學生自主學習的能力，提高教師的教學能力，有助于教師積極開發(fā)、整合教學資源。

4 體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的應用及實施策略

4.1 體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的應用策略

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學觀念。針對當前體育教學存在的問題，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學將“課堂學習”與“課后練習”翻轉(zhuǎn)，將以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學觀念。在體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，教師尊重學生的主體地位尊重學生的獨特性，“因材施教”，以學生為本，根據(jù)學生生理心理發(fā)展的特點及其發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，以提升學生的體育綜合素養(yǎng)。其次，注重體育工具性與人文性平衡發(fā)展。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，教師既重視技術(shù)要領(lǐng)的個性化指導與講解，又關(guān)注學生的心理需求、情感表達，關(guān)注學生在體育競技運動中的體育精神以及使學生樹立終身體育素質(zhì)教育理念。最后，教師應不斷提升自身的信息素養(yǎng)，提高學生自主學習的能力，調(diào)動學生自覺學習的積極性。

4.2 體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的實施策略

在體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學不斷發(fā)展與實踐的過程中，創(chuàng)新體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，以實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教學中的價值最大化。在實施體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，教師應遵循教學內(nèi)容精細化、引導學生勤于思、練與創(chuàng)并有效跟蹤學習的原則。

一是課前準備階段。教師致力于制作、設(shè)計與開發(fā)微課教學資源，如視頻、PPT等，力求教學內(nèi)容重難點突出且精細化，比如健美操教學，應切中動作要領(lǐng)，一動作一微視頻，使學生能夠反復觀看、反復練習，加深對動作要領(lǐng)的理解。對學生而言，就是自主學習教師制作的視頻然后獨立練習，再把疑難點反饋給教師。

二是課中內(nèi)化階段。在課堂上，教師鼓勵學生協(xié)作學習，學生彼此之間糾正動作正誤，教師也根據(jù)學生的反饋，及時針對學生不同的問題做出個性化指導。倡導學生積極表達交流，教師捕捉學生最具創(chuàng)意的閃光點，激發(fā)學生自主創(chuàng)編的興趣。學生創(chuàng)編健美操，有助于調(diào)動他們體育學習的積極性，激發(fā)他們潛在創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

三是課后反思階段。當學生能夠完美詮釋一個動作的時候，教師應及時督促他們加強訓練，努力把每一個動作熟練掌握、內(nèi)化。教師還要進行教學反思，積累豐富的教學經(jīng)驗[2]。

5 結(jié)語

在體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，教師應有意識地避免“翻轉(zhuǎn)”的異化，杜絕形式化教學，并且不斷提高自身綜合素養(yǎng)，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的價值最大化。

參考文獻

[1] 陳安順.體育該如何翻轉(zhuǎn)——翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的理論分析[D].江西師范大學，2017.

[2] 劉海軍.高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J].吉林體育學院學報，2015，31（3）：72-76.

[3] 吳敏，曲美儒，李棟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學模式改革研究[J].體育科技文獻通報，2018，26（3）：16.