吳劍 吳巧濃

摘 要：動(dòng)態(tài)分層是在分層的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時(shí)間或一個(gè)周期的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生水平重新分組，教學(xué)方法和目標(biāo)進(jìn)行合適的調(diào)整，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，使分層教學(xué)保持一種“動(dòng)態(tài)”的過程。對體育課進(jìn)行實(shí)踐和研究，深入剖析實(shí)施的過程和存在的問題，提出完善和優(yōu)化教學(xué)的策略，探索其功能和價(jià)值，為構(gòu)建“因材施教”的教學(xué)體系提供可借鑒的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)分層 體育教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（a）-0146-02

體育課程倡導(dǎo)“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”。分層教學(xué)為學(xué)生營造合適的環(huán)境，提供更多選擇，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。通過分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)、分層評價(jià)，使學(xué)生獲得自己發(fā)展的最大化。

動(dòng)態(tài)分層就是在分層的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時(shí)間或一個(gè)周期的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生水平重新分組，教學(xué)方法和目標(biāo)進(jìn)行合適的調(diào)整，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。它是對分層教學(xué)的完善和優(yōu)化，更有效率地解決了“統(tǒng)一要求與適應(yīng)差異的關(guān)系”，使分層教學(xué)保持一種“動(dòng)態(tài)”的過程。

經(jīng)過前期的實(shí)踐，證實(shí)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)能夠建立起不同水平學(xué)生進(jìn)步的階梯，在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感等方面得到不同程度的提高，成功地到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”。由于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)還不十分成熟，在實(shí)踐中遇到了一些困難，本文對若干問題進(jìn)行探討，為今后的教學(xué)提供對策和經(jīng)驗(yàn)。

1 實(shí)踐效果

以“面向全體學(xué)生”和“關(guān)注個(gè)體差異性”的思想為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)和組織，在體育課堂實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，取得了一些效益。

1.1 提高了課堂教學(xué)效率

學(xué)生分層后，同層次學(xué)生差異性很小，從而使教師能夠根據(jù)學(xué)情來準(zhǔn)備教案。在講解時(shí)不必面面俱到，更容易發(fā)現(xiàn)共性問題，利于集中解決。練習(xí)時(shí)有利于互幫互學(xué)和情感交流，比賽時(shí)更有競爭性，促進(jìn)同層次學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高。運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，提出不同的要求，糾正不同的錯(cuò)誤，給予不同的評價(jià)，循序漸進(jìn)地提高運(yùn)動(dòng)技能水平。

1.2 激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了內(nèi)在潛能

教學(xué)中提出不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，進(jìn)步大的進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了自信心。運(yùn)動(dòng)水平高的學(xué)生成為諸多學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，形成你追我趕之勢，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

1.3 優(yōu)化了評價(jià)體系

按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)成績，會(huì)對大部分學(xué)生造成心理壓力。不同層次的學(xué)生用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具，提高了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)生的層次和學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，相對評價(jià)和絕對評價(jià)結(jié)合，縱向評價(jià)和橫向評價(jià)結(jié)合，突出個(gè)體的相對評價(jià)。

1.4 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程中，同時(shí)進(jìn)行了體育專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，豐富了知識體系。根據(jù)不同層次的群體進(jìn)行備課，運(yùn)用差異的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行完善和反思，快速提升了自身素質(zhì)。

2 亟待解決的問題

近年來，體育課開展了分層教學(xué)的實(shí)踐探索，出現(xiàn)了一些問題，一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。體育教師必須引起重視，并及時(shí)解決，保證其有效實(shí)施。

2.1 過分強(qiáng)調(diào)層次和等級，教學(xué)投入不均衡

分層是為了構(gòu)建“高效課堂”，學(xué)生技能的差異客觀存在，有時(shí)教師在課堂上的語言和行為傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生之間產(chǎn)生等級觀念。教師更多是關(guān)注優(yōu)良學(xué)生，對“弱勢群體”的幫助相對不夠。久而久之，兩極分化愈加明顯，不利于學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.2 分層標(biāo)準(zhǔn)單一和狹隘

有些教師以學(xué)生的某一次考核或某一項(xiàng)技能作為分層的依據(jù)，導(dǎo)致了層級不合理。這是缺乏對分層的認(rèn)知和理解，對學(xué)生發(fā)展性認(rèn)識不足，忽視了學(xué)生是成長的個(gè)體。以運(yùn)動(dòng)水平為主要標(biāo)準(zhǔn)，還因考慮學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、興趣、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩亍?/p>

2.3 教學(xué)過程缺乏監(jiān)控

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)過程是處于不斷變化之中的，學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平得到提高，其相應(yīng)的層級也發(fā)生變化。教師有時(shí)沒有關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)步，沒有關(guān)注學(xué)生的需求，沒有及時(shí)調(diào)整層級，造成無效的教學(xué)。

3 教學(xué)策略探討

如何把握動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的主脈絡(luò)？專家和教師都有自己的見解，下面就教學(xué)要求、實(shí)施方法等問題進(jìn)行研討。

3.1 動(dòng)態(tài)分層的基本要求

3.1.1 學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平是分層的主要依據(jù)

對某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)教材進(jìn)行教學(xué)之前，要充分了解學(xué)情。在一段時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)水平?jīng)Q定了發(fā)展空間。教育研究表明，水平相近的人共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高。以運(yùn)動(dòng)技能水平為主要標(biāo)準(zhǔn)，兼顧運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣、性格等因素綜合考慮，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。一般而言，將學(xué)生分為A、B、C三層，根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教學(xué)實(shí)施條件，可縮減為A、B兩層，也可增加為A、B、C、D四層。對層級的命名要合適，例如A層為躍進(jìn)層，B層為發(fā)展層，C層為提高層。取一個(gè)響亮悅耳的名字或用代號，但不要出現(xiàn)“好”、“差”之類的詞。

3.1.2 要尊重學(xué)生的意見

分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生的想法和建議，教師和學(xué)生共同磋商。首先，要向?qū)W生說明分層的目的和意義，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地自我評估，由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次；然后根據(jù)學(xué)生的選擇，進(jìn)行科學(xué)合理的分析，師生商量最終確定。

3.1.3 保證層次的流動(dòng)性

教師某次對學(xué)生分層后，要強(qiáng)調(diào)這樣的分層是暫時(shí)的，不是一成不變的。經(jīng)過一個(gè)階段后，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，進(jìn)行升級或降級。保持動(dòng)態(tài)的分層，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)和促進(jìn)作用，固態(tài)的分層，就是把學(xué)生分成了三六九等，違背了教學(xué)的初衷。

3.2 實(shí)施方法

動(dòng)態(tài)分層貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要從備課、授課兩個(gè)方面來探討具體操作問題。

3.2.1 備課

備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，應(yīng)該在編制教案中進(jìn)行多維度的考慮。

教學(xué)目標(biāo)是“指揮棒”。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，編制面向全體、符合不同層次學(xué)生需求的目標(biāo)體系，包括基本目標(biāo)和各層次目標(biāo)以及超出大綱要求的目標(biāo)。注重教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性，把每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展都納入其中。

教材是教學(xué)活動(dòng)的載體。教師要把教材分層若干層面，把難度劃分幾個(gè)區(qū)分度，根據(jù)不同層次進(jìn)行選用。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，以教材的動(dòng)作技術(shù)為主；對于提高層，可以挖掘教材的深度，但要考慮學(xué)生的接受能力。

設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要分層。對教和學(xué)的方法要充分考慮，自主、合作、探究活動(dòng)要有側(cè)重點(diǎn)。具體練習(xí)的難度、進(jìn)度要適時(shí)調(diào)整，難度是對教學(xué)難度的判斷，絕不是降低要求，必須以大綱為標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.2 授課

教師在安排課的結(jié)構(gòu)、講解示范、糾錯(cuò)輔導(dǎo)、評價(jià)時(shí)，要滿足各層次學(xué)生的需求。課的導(dǎo)入教師能夠有效地分層提問，設(shè)置難度各異的問題，引導(dǎo)和啟發(fā)有側(cè)重，安排適合的熱身活動(dòng)。教學(xué)方法要根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地運(yùn)用，盡量多樣化，但要適合不同層次。對于基礎(chǔ)層側(cè)重演示法、練習(xí)法、糾錯(cuò)法、合作法；對于提高層側(cè)重發(fā)現(xiàn)法、探究法、比賽法、討論法。在安排體能類的內(nèi)容時(shí)，要合理控制運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，認(rèn)真觀察學(xué)生的生理和心理變化，適時(shí)調(diào)控，可再重新分層，科學(xué)地增強(qiáng)體能。

在授課過程中，要有效地運(yùn)用小組合作。這樣可以在一定程度上避免學(xué)生之間交流過少的弊端，也有利于教師穿插“分層指導(dǎo)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和照顧學(xué)生的能力差異。同時(shí)，利用合作和互幫互學(xué)的形式，發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)和激勵(lì)，形成協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

糾錯(cuò)和輔導(dǎo)是教學(xué)重要的一環(huán)，要注意個(gè)體輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。如學(xué)生的錯(cuò)誤類型一樣，就進(jìn)行集體輔導(dǎo)；如是個(gè)別性的錯(cuò)誤，就進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。中等水平的學(xué)生在班級占的比例最大，加強(qiáng)對“中間”學(xué)生的輔導(dǎo)。

4 結(jié)語

認(rèn)識差異、尊重差異、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的核心思想。教育的理想就是讓所有學(xué)生都接受適合他們的教育。通過課堂實(shí)踐，分析備課、實(shí)施、反饋各個(gè)環(huán)節(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到自身教學(xué)工作中，將對教師開展動(dòng)態(tài)分層教學(xué)起到良好的引導(dǎo)作用。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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