李永蘭

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。這就要求教師在教學(xué)觀念上和教學(xué)行為上發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，所以在生物教學(xué)中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的今天，隨著評價體制和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要新型的師生關(guān)系來支撐。

一、在探究性教學(xué)中構(gòu)建新型師生關(guān)系

（一）避免居高臨下，建立平等的師生關(guān)系

在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳授者的角色，避免采用學(xué)術(shù)權(quán)威式的口氣與學(xué)生對話。在教學(xué)過程中，要做積極的旁觀者和促進(jìn)者，多從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，以商量、探討的語氣糾正學(xué)生的錯誤，以平等的態(tài)度面對學(xué)生的不足;同時，在不失科學(xué)性的前提下，盡量采納學(xué)生的建議，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，建立平等、協(xié)商的師生關(guān)系。

（二）避免主觀臆斷，建立互信的師生關(guān)系

在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師要改變評價家的角色，不可事先將學(xué)生劃分為三六九等，根據(jù)自己的印象好壞去評價學(xué)生;教師還要改變裁判員的角色，不要對學(xué)生的探究過程指手畫腳，避免挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的能力，不使用否定性的語言打擊學(xué)生，對學(xué)生在探究中出現(xiàn)的困難，要做積極的指導(dǎo)者和激勵者，要靜下心來認(rèn)真聽取他們的想法，同他們一起仔細(xì)分析、共同尋找解決之道;對學(xué)生的怪異想法要充分理解，保護(hù)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)積極性。同時對學(xué)生的有關(guān)提問，不要不懂裝懂，要敢于承認(rèn)自己的不足，與學(xué)生共同尋找答案，謀求師生共同發(fā)展，從而建立起良好的互相信任的關(guān)系。

（三）避免“好為人師”，建立協(xié)作式師生關(guān)系

在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題和不足，或出現(xiàn)與假設(shè)不符的、與現(xiàn)有科學(xué)論斷相違背的現(xiàn)象。面對這種情況，教師不要急于干涉，表現(xiàn)出“好為人師”的本性，而是要充當(dāng)積極的輔助者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找錯誤的原因，主動尋求問題的解決辦法。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生獲得一些學(xué)習(xí)體驗，掌握一些探究的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）避免漠不關(guān)心，做學(xué)生的知心人

在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中，教師始終要注意觀察每一個學(xué)生的特點(diǎn)，積極關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教師要做學(xué)生真正的知心朋友，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，教師還要注意給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，多為學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確面對成績，正確看待個體間的差異，為學(xué)生營造安全的心理環(huán)境，從而建立新形式下的全新的師生關(guān)系，為更好地開展新課標(biāo)下的探究性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)

當(dāng)今時代被稱之為“知識爆炸時代”，知識增長和變化的加速發(fā)展使人們認(rèn)識到，科學(xué)系統(tǒng)是知識系統(tǒng)，更是不斷更新的過程;是認(rèn)識的結(jié)果，更是探究的精神。科學(xué)在本質(zhì)上并不是證實真理，而是不斷更新真理。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹谏锝虒W(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。如在上學(xué)期的生物教學(xué)中，充分利用當(dāng)?shù)氐牟牧?，在鼠婦難找的情況下，我改用蚯蚓作實驗，探究蚯蚓的生活環(huán)境需要哪些環(huán)境因素。從學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，小組討論和設(shè)計“蚯蚓的家”應(yīng)該具備哪些基本條件，對影響蚯蚓生活的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。然后在小組的共同努力下，設(shè)計一個方案用以驗證小組的假設(shè)。最后小組匯報和展示本小組的設(shè)計方案和建好的“家”。通過這個案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上對探究性的學(xué)習(xí)有一個基本的了解。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”自學(xué)能力是指一個人獨(dú)立獲取知識的能力，是指一個人多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與的一種綜合能力。自學(xué)能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟(jì)時代終身教育的必然要求。自學(xué)能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。

三、樹立“學(xué)為主體”的觀念，從另一側(cè)面強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)

在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和建立自己知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性”的同時，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的“責(zé)任性”。所謂尊重學(xué)生的主體地位，就是要充分認(rèn)識到教師是為學(xué)生服務(wù)的，所謂發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要教師調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。同時加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，不僅強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)課外多渠道學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互促進(jìn)和交流。當(dāng)我們的學(xué)生都努力使自己學(xué)會獨(dú)立生活、獨(dú)立學(xué)習(xí)，并追求獨(dú)立研究能力的增長時，他們就必將成為21世紀(jì)所需要的人才。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識是能力的基礎(chǔ)，知識只有在應(yīng)用的過程中才會轉(zhuǎn)化為能力。

總之，在探究性教學(xué)的實踐中，教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變對教師提出更高的要求，教師只有不斷地提高自身素質(zhì)，在“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變上下大功夫，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)，才能做一名合格的生物教師。