楊惠珍

【摘要】拓學(xué)單能有效促進(jìn)學(xué)生的實踐應(yīng)用與反思?！皢栴}解決”是當(dāng)前中小學(xué)生核心素養(yǎng)的一個基本要點。本文主要從“問題解決”的提出問題、解決問題、制定方案這三個方面入手，談?wù)勅绾卧O(shè)計“拓學(xué)單”。

【關(guān)鍵詞】拓學(xué)單;提出問題;解決問題;設(shè)計策略

“拓學(xué)單”符合佐藤學(xué)所提出的觀點：“前半部分是學(xué)習(xí)教科書的內(nèi)容，后半部分是設(shè)計挑戰(zhàn)性的知識，可以讓學(xué)生有一個飛躍，這是課堂的樣態(tài)?！敝兴f的后半部分內(nèi)容。我們現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂，更注重的是如何上好一節(jié)課，比較少關(guān)注到學(xué)生每節(jié)課后的拓展與延伸。“拓學(xué)單”正是課堂教學(xué)的繼續(xù)與發(fā)展，是學(xué)生對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用與反思。

一、“拓學(xué)單”體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的提出問題的理念

“拓學(xué)單”能提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學(xué)探究活動的開始，如何讓學(xué)生提出有價值的問題呢？

面對一些新鮮的事物，學(xué)生總會有各種各樣的疑問。那么，

“拓學(xué)單”設(shè)計就可以利用這一點。

如三年級的學(xué)生在學(xué)了《蝸?！愤@一課后，總會來問：“蝸牛殼上的螺旋代表什么意思？”“蝸牛的殼破了還能生存嗎？”“蝸牛的耳朵在哪里？”六年級的學(xué)生學(xué)了《放大鏡下昆蟲世界》這一課后，總會來問：“哪些昆蟲有復(fù)眼”“蚜蟲是胎生的嗎？”“蚊子是怎么吸血的？”“螞蟻有沒有翅膀？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了《制作一個保溫杯》之后會思考：“生活中的保溫杯都沒有用棉花或者塑料泡沫包起來，那它們是如何保溫的呢？”上了《橡皮泥在水中的沉浮》一課，學(xué)生會問：“人游泳的時候是怎么控制沉浮的？”“沉浮子又是怎么做出來的？”除此之外，學(xué)生還會對空間宇宙的很多想法和思考。學(xué)生的這些問題都很珍貴，但是要是老師都沒怎么強調(diào)，這些問題就這樣不了了之了。我們應(yīng)該重視這些問題的收集，在上完這些類型的課后，我們就可以這樣設(shè)計“拓學(xué)單”：1.學(xué)了這一課后，你還有什么想研究的，請記錄下來。2.請選擇一個你最想要研究的題目，并開始研究。

在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生在探究后關(guān)注液體的性質(zhì)，設(shè)計“拓學(xué)單”：1.是不是只有濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來？請說說你的想法并記錄下來。學(xué)生能根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，很容易想到：“濃糖水、濃味精水可以讓馬鈴薯浮起來嗎？”“果汁能讓馬鈴薯浮起來嗎？”“混合飲料可以讓馬鈴薯浮起來嗎？”學(xué)生在學(xué)習(xí)《植物的葉》這一課時，在課內(nèi)觀察了植物葉的結(jié)構(gòu)、顏色等各方面的內(nèi)容，這時候，我們可以給學(xué)生這樣的“拓學(xué)單”：1.在校園中尋找出兩片一模一樣的葉子。學(xué)生在尋找兩片相同葉子的過程中一定會發(fā)現(xiàn)很多新的問題。學(xué)生在《空氣有重量嗎》這一課中體驗到了空氣有重量后給出一張“拓學(xué)單”：1.既然空氣有重量，為什么我們感受不到？學(xué)生在思考這個問題的時候，拓寬了自己的思路，產(chǎn)生出更多的想法。六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了晶體制作以后，我們的“拓學(xué)單”可以設(shè)計成：1.做一種大晶體。學(xué)生會做各種不停的嘗試：“我可以做白糖的大晶體嗎？”“可以做出有很多顏色的彩色晶體嗎？”等等。這些“拓學(xué)單”的設(shè)計，讓學(xué)生在課堂實驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)出更多的想法，提出更多的問題。

二、“拓學(xué)單”激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和熱情

學(xué)生最喜歡解決的問題就是和生活息息相關(guān)的問題。如桿杠的原理對于學(xué)生來說是比較難理解的，但同時它又是有趣的。我們在上桿杠的課時總會要求學(xué)生制作一個小桿秤。如果我們能在桿杠這節(jié)課上完以后，能這樣設(shè)計“拓學(xué)單”：1.看老師展示的雙桿秤，請你思考并制作一個雙桿秤。有的學(xué)生的腦子里就會閃出這樣的念頭：“這個小桿秤為什么有兩個刻度？”有的學(xué)生會問：“這兩個刻度又是怎么標(biāo)的？”還有的學(xué)生會問：“這種小桿秤需要兩個秤砣嗎？”這樣的拓學(xué)單設(shè)計，從日常生活中常見的生活用品出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思考，學(xué)生能帶著強烈的求知欲自然而然地敲開本節(jié)科學(xué)拓展研究的大門。這類課的拓學(xué)單就可以是生活化的“拓學(xué)單”，如：《聲音》單元的“拓學(xué)單”：利用身邊的材料制作樂器;《物體的熱脹冷縮》“拓學(xué)單”：探究植物油、醬油等是否具有熱脹冷縮的性質(zhì);《制作一個開關(guān)》的“拓學(xué)單”：設(shè)計紅綠燈的開關(guān);《小蘇打和白醋的變化》的“拓學(xué)單”：調(diào)制一杯好看且好喝的汽水飲料

三、“拓學(xué)單”教會學(xué)生選擇制訂合理的解決方案

解決問題的方案有很多種，小學(xué)科學(xué)中最常見的方案是設(shè)計對比實驗的方案。根據(jù)對比實驗的特點，“拓學(xué)單”制作可以從兩個方面入手：（一）反思上課時自己做的實驗;（二）設(shè)計新的實驗方案。

如在學(xué)習(xí)《電磁鐵》單元時因?qū)嶒灪苋菀滓螂姵氐南亩霈F(xiàn)誤差，甚至錯誤，鐵釘對電磁鐵磁力大小的影響究竟是怎樣的，學(xué)生都還不太明白。據(jù)此，可這樣設(shè)計“拓學(xué)單”：1.如何保持實驗過程中，電池電量保持不變，請你設(shè)計實驗。2.怎樣控制鐵釘大小這個變量？學(xué)生在課上做《抵抗彎曲》的實驗時，有些小組的數(shù)據(jù)會特別不一樣。這時候，老師會引導(dǎo)學(xué)生猜測造成錯誤數(shù)據(jù)的原因。學(xué)生會想到可能和柱子的寬度、墊圈放的位置有關(guān)。那這節(jié)課的拓學(xué)單就可以是這樣的：1.做抵抗彎曲實驗時，怎么做到墊圈能放在同一位置？請寫出你的方法。2.做抵抗彎曲實驗時，還應(yīng)該保持哪些量不變？學(xué)生在完成拓學(xué)單的過程中學(xué)會讓模糊控制變?yōu)榫_操控，學(xué)會全面控制、確保公平。

誠然，基于“問題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行“拓學(xué)單”設(shè)計對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)一定需要教師從核心素養(yǎng)的具體要求出發(fā)做更多的研究與反思以實現(xiàn)學(xué)生提出與解決問題的能力同步提升。