鄭小玉

摘 要：社會的發(fā)展以及人類文明程度的不斷提升，使得人們對數(shù)學(xué)教學(xué)問題的關(guān)注程度不斷提升。在新課改教育理念的大力推行下，廣大教育工作者更加關(guān)注數(shù)學(xué)教育對學(xué)生自身思維意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于正處于心智成長黃金時期的小學(xué)生來說，教師如何根據(jù)他們現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與興趣好更好地開展教學(xué)活動，是值得廣大數(shù)學(xué)教師深入思考的一個問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，既符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求還體現(xiàn)了教學(xué)過程的多元化，更適合處于不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)與吸收，較好地滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在這一階段學(xué)生通過教師的教學(xué)與引導(dǎo)，不僅可以掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還使自身的數(shù)學(xué)邏輯思維與分析能力得到了進(jìn)一步的提升，然而縱觀當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先，教師的精力有限，無法兼顧到不同層次的學(xué)生?，F(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)活動都是以班級為單位開展教學(xué)活動的，課堂時間的限制、課程內(nèi)容的要求以及以及教學(xué)環(huán)節(jié)的把控都會從客觀上對教師產(chǎn)生限制，難以對班上每一名學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地考察;其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教學(xué)節(jié)奏不好把控。一個班級內(nèi)部學(xué)生受諸多客觀原因的影響，學(xué)習(xí)水平一定會有低有高，因此教師在講解的過程中，如何平衡好不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每名學(xué)生都能做到均衡吸收，是數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題;最后，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的不足。隨著學(xué)生年級的增高以及學(xué)習(xí)能力的提升，他們之間的差距越來越大，這些差距會給學(xué)生的心理以及自信心造成一定的打擊，使其產(chǎn)生畏難情緒而逐漸喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，因此，按部就班的開展教學(xué)活動不利于處于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。

二、分層教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)活動中的意義

分層教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，將這一模式應(yīng)用于日常教學(xué)教學(xué)之中不僅更符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以推進(jìn)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)課堂的實(shí)效性。分層教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)活動中的意義在于：第一，凸顯了學(xué)生的主體地位。分層教學(xué)打破了以往教學(xué)活動中“有教無類”的現(xiàn)狀，將課堂之上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了區(qū)分，力求通過多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)不同學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的個性化發(fā)展;第二，從多個維度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，教師應(yīng)客觀地看待這一問題，采取多元化的教學(xué)方式來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長與提升;第三，打造高效教學(xué)課堂。分層教學(xué)可以拓展教師的教學(xué)思路，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用。在分層教學(xué)模式下，教師為不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)策略更為詳盡，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，采取更加個性化、差異化的教學(xué)策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高、更好地發(fā)揮其主體性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略

（1）了解實(shí)際情況，劃分學(xué)生層次

作為一名教師，特別是一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在開展教學(xué)活動前對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法有一個全面的了解，因?yàn)樗刭|(zhì)教育所覆蓋的方向是全體學(xué)生而非班內(nèi)部分成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)使每名學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。在開展分層教學(xué)的過程中，教師可以通過參考學(xué)生以往的學(xué)習(xí)測驗(yàn)成績、對課堂新知識吸收的快慢程度、錯題類型等途徑來了解每名學(xué)生的數(shù)學(xué)接受程度以及不同各體間的差異，以此來做出最科學(xué)的評估和判斷，并在此基礎(chǔ)上將班上學(xué)生分為A、B、C三個不同的級別，配置好相應(yīng)的比例。在進(jìn)行分配的過程中，一定要先將C組學(xué)生安置妥當(dāng)，使小組內(nèi)部的人員配置比例達(dá)到最佳，使處于不同層次、水平的學(xué)生可以在他人的感染下互相督促，取得長足的進(jìn)步。通過這樣的調(diào)整，A組、B組學(xué)生的榜樣作用可以更好地加以體現(xiàn)，進(jìn)而使C組學(xué)生在不經(jīng)意間受到感染促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生，促進(jìn)其自主思維意識與分析能力的提升。

例如，在一次課堂教學(xué)中，我給學(xué)生出了下面一道應(yīng)用題：小玉家距學(xué)校270米，她一天往返學(xué)校兩次，一共要走多少米？這是一道簡單的應(yīng)用題，但是卻容易使學(xué)生在計算的過程中出現(xiàn)偏差，部分學(xué)生計算的結(jié)果為270×2=540（米），對于這個答案我并沒有馬上進(jìn)行糾偏，而是請班里的學(xué)生以鄰近成員為小組結(jié)成互助對子，來共同進(jìn)行分析探討，根據(jù)題意，可知小玉家和學(xué)校相距270米，她從家到學(xué)校往返兩次，即每天走4個270米，求出4個270米是多少，就可以得到正確的答案，因此正確的乘法算式應(yīng)該是270×4=1080（米），找到了正確的解題思路。由此可見，對學(xué)生展開分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段，并且在整個實(shí)施的過程中更多的是以小組合作的形式展開的，這對于后進(jìn)生來說，有了更多指導(dǎo)的機(jī)會以及向他人交流、學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅可以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，對于他們學(xué)習(xí)自信心的提升也有著積極的推動作用。

（2）根據(jù)教學(xué)要求，制訂分層目標(biāo)

課堂是學(xué)生吸收文化知識的重要陣地，也是他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要平臺，教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)做足充分的準(zhǔn)備工作，依據(jù)本學(xué)科的教學(xué)大綱來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動。教學(xué)大綱是以學(xué)科內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)計劃要求為基本訴求而編寫的指導(dǎo)類文件，其中對教學(xué)的目的、任務(wù)、要求都有明確的說明，同時涵蓋了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求，這對于推動小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施與開展具有積極的意義。因此，在課堂活動中實(shí)施分類教學(xué)，教師應(yīng)做到透徹理解教學(xué)大綱要求，并運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)思想和全面的教學(xué)視野，將分層教學(xué)過程貫徹于整個課堂活動之中。教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)先制定科學(xué)、正確的，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)實(shí)施分層教學(xué)。在備課的過程中針對教材和處于不同水平的學(xué)生，把控好本堂課的教學(xué)要求，制定出一個可行的方案，力求將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力最大化地激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)最初制定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”相關(guān)內(nèi)容時，如果想讓班上所有的學(xué)生能夠第一時間學(xué)會自己制作簡單的線段圖不太容易，因此應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，鼓勵A(yù)組學(xué)生通過自主分析、自主探究繪制出簡單的線段圖，在此基礎(chǔ)上列出正確的算式圖，請B組學(xué)生在理清本課知識點(diǎn)連接的基礎(chǔ)上解決常見的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對于C組學(xué)生，則鼓勵他們根據(jù)自己已有的知識儲備嘗試看懂線段圖，并在此基礎(chǔ)上有所提升，如此一來，既照顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有效避免了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，既使后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不至于喪失信心，也可以使優(yōu)等生在原有知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上有一個提升的空間，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理分層

教師在安排教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)有一個大局觀與較為全面的把控，盡可能地照顧到每一個層次的學(xué)生，并且從提問、講解、運(yùn)用等多個過程中進(jìn)行滲透，以此來提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。對于課堂教學(xué)中最初的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)事先在課下制定好適合不同層次學(xué)生回答的問題，對于理解能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以通過提問進(jìn)一步拓展他們的數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用一些啟發(fā)性的策略點(diǎn)來開展教學(xué)活動，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成;對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有待提升的學(xué)生，則力求通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生找到解題的思路與途徑，而并非一味地將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在一道題的正確率上來，從而使C組學(xué)生能夠自覺自主地將所學(xué)知識與題目內(nèi)容

相聯(lián)系，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“梯形面積的計算”相關(guān)內(nèi)容時，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，我在教學(xué)過程中運(yùn)用了分層教學(xué)法，以此來推進(jìn)每名學(xué)生都能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)對與梯形相關(guān)的計算有一個清晰的認(rèn)識與深入的了解。在具體實(shí)施的過程中，我將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層，最初級的要求是要求學(xué)生能夠識記梯形的面積計算公式，并運(yùn)用此公式進(jìn)行簡單的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠明確梯形面積公式的推導(dǎo)過程，牢固掌握住面積公式，并運(yùn)用這一方法進(jìn)行解題。最高級目標(biāo)是要求學(xué)生在進(jìn)一步探索梯形面積公式的推導(dǎo)過程中，梯形上、下底與平行四邊形的異同，能夠嘗試解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容的分層過程中，也可以感覺到三個層次的知識點(diǎn)都是按照循序漸進(jìn)的過程逐一設(shè)置的，學(xué)生只需要先做好每一層的要求在逐步向前推進(jìn)就可以達(dá)到理想的效果，這樣的方式不僅不會使他們感到焦慮、緊張，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在推進(jìn)的過程中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)信心。在進(jìn)行教學(xué)分層的的過程中，還應(yīng)充分考量到學(xué)生的接受程度，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，我更重視與學(xué)生間的互動與交流，希望能夠通過積極的引導(dǎo)與策略性的講解，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（4）強(qiáng)化練習(xí)部分，進(jìn)行科學(xué)分層

課堂活動中的練習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中不可缺少的一部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳手段。教師通過布置練習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地掌握新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，在練習(xí)環(huán)節(jié)也應(yīng)根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生不同的類型的學(xué)生展開更有針對性的課堂練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)置上，后進(jìn)生應(yīng)先保證他們基本公式、定理以及基礎(chǔ)性概念的掌握，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行提升，而中等生則應(yīng)在熟練掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的情況下進(jìn)行第二層次的反饋練習(xí)，對于優(yōu)等生而言，除了這結(jié)內(nèi)容的掌握之外，還應(yīng)在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展與補(bǔ)充，做進(jìn)一步的提升以培養(yǎng)他們思維的靈活性和發(fā)散性。例如，在教學(xué)“長方形面積計算”相關(guān)內(nèi)容時，后進(jìn)生通常能掌握的程度就是知識長方形的長和寬時，可以求出長方形的面積，這是最為基礎(chǔ)的，隨著內(nèi)容的深入，我們可以發(fā)現(xiàn)有許多求長方形花池、水池面積，或者陰影面積知識時，涉及的內(nèi)容較多，教師可以將此類問題布置給優(yōu)等生讓他們通過自己的分析與探究找出正確的答案，使每名學(xué)生都能夠做到在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所收獲，得到不同層次的訓(xùn)練與提升。

總而言之，分層教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，使處于不同階段的學(xué)生能夠獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種良好的心境與愉快的學(xué)習(xí)氛圍才是現(xiàn)代教育理念所大力推崇的課堂教學(xué)方式。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用的過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，尋找到最優(yōu)教學(xué)策略推進(jìn)分層教學(xué)的有效落地，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]逄淑玲.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）：43-44.

[2]李月勝.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2017（32）：35-37.

[3]劉小英.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（09）：48.

[4]周玉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（17）：22-23.