金安吉

摘 要：因傳統(tǒng)的教育的影響，教師往往在學(xué)生面前放不下身段，在至高無(wú)上的師威面前失去自我，愛(ài)是教育的源泉，心中充滿愛(ài)，師才能像伯樂(lè)的眼光一樣去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)生充滿自信和信心，才能追求最根本的的教育。本文講述了老師如何用一份份愛(ài)去播撒孩子的心田，用愛(ài)筑起老師和學(xué)生們溝通的橋梁，用愛(ài)去溫暖學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 溫暖 交換 了解 包容 點(diǎn)播

有一次畫(huà)畫(huà)課上，一名學(xué)生畫(huà)了一只手，大家紛紛猜測(cè)：“這一定是賜給我們食物的上帝的手?！薄笆寝r(nóng)夫，他用這手養(yǎng)出大雞。”……一陣猜測(cè)后，老師走到那名學(xué)生身旁，彎下腰問(wèn)他那是誰(shuí)的手?！澳鞘悄愕氖?，老師?！蹦敲麑W(xué)生怯怯地說(shuō)。

原來(lái)，那名學(xué)生個(gè)頭矮小，樣子也不討喜，他為此自卑過(guò)，但老師卻從未歧視過(guò)他，甚至常常下課時(shí)走到他身邊牽牽他的手，無(wú)聲的舉動(dòng)，卻給予學(xué)生莫大的力量。這名教師心地善良，舉止溫暖，用他的愛(ài)溫暖了孩子，溫暖了整座校園。

心靈是夢(mèng)想的舞臺(tái)，而愛(ài)，則為心靈插上了翅膀。每個(gè)孩子都是可愛(ài)的小天使，他們會(huì)笑會(huì)哭，會(huì)有失落、氣餒或悲傷的時(shí)候。這是他們需要的成長(zhǎng)，不單單要靠他們自己面對(duì)，也需要老師們給予他們方向上的指點(diǎn)和心靈上的安慰。那我們?cè)撊绾螌?ài)融入課堂，把愛(ài)教給孩子呢？我想陶行知先生在《愛(ài)的教育》中的一席話能給我一些啟發(fā)——愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

一、校園處處“暖”可尋

如果說(shuō)教師的人格魅力是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。記得一次語(yǔ)文公開(kāi)課，我執(zhí)教的是《媽媽的賬單》這一課，正當(dāng)我和孩子們沉浸在無(wú)私的母愛(ài)的深情中，正當(dāng)孩子們?cè)谀X海里浮現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)媽媽愛(ài)自己的畫(huà)面。突然，一陣陣抽泣聲將我們拉回到了課堂中。那個(gè)小男孩，滿眼通紅，衣袖濕了一大塊。顯然孩子之前偷偷哭了很久，實(shí)在抑制不住自己的情緒，放聲哭了起來(lái)。本以為小男孩內(nèi)心明白了無(wú)私的母愛(ài)，發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)，不曾想到孩子的回答讓整個(gè)教室都安靜了。男孩低著頭抹掉鼻下的鼻涕，說(shuō)：“我……我沒(méi)有……媽媽，我不知道……不知道母愛(ài)是什么？”

課后，我?guī)Ш⒆觼?lái)到辦公室，用毛巾擦干孩子的臉上的淚痕，看著他低落的樣子，又從柜子里拿出一個(gè)玩偶，告訴他，以后想媽媽了就抱著這個(gè)抱枕和它說(shuō)說(shuō)話，你的媽媽都會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的。孩子點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)。在接下來(lái)的日子中，他周圍的孩子總是圍繞著他，逗他開(kāi)心，陪他玩耍，時(shí)間一長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)再提到媽媽的話題，他似乎不再那么敏感。

教師應(yīng)該把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生，要堅(jiān)持一視同仁，將神圣的師愛(ài)均勻的灑向每一個(gè)學(xué)生。享受教師的愛(ài)是每個(gè)學(xué)生的需要，也是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，這是他們得以健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光、空氣和水。

二、如何用暖“溫”人心

（1）用暖去交換

孩子每天都在學(xué)習(xí)新的東西，他們的模仿能力很強(qiáng)。因此，孩子們每天不僅在語(yǔ)言、行為上模仿學(xué)習(xí)；更在思維和作風(fēng)上受到老師潛移默化的影響。

有一次學(xué)校組則的課外活動(dòng)。一位男生由于運(yùn)動(dòng)太劇烈，沒(méi)好好休息，一陣惡心，便不小心吐了出來(lái)。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的同學(xué)居然都圍了過(guò)來(lái)，有的遞餐巾紙，有的拿來(lái)礦泉水，有的找來(lái)風(fēng)扇，有的跑來(lái)報(bào)告。我第一時(shí)間看到了，覺(jué)得非常感動(dòng)，更是非常震撼。一個(gè)個(gè)低段班級(jí)的孩子們用他們的動(dòng)闡述了愛(ài)的行為和愛(ài)的意義。

古人云，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。從小善小愛(ài)開(kāi)始，塑造每個(gè)學(xué)生相互之間愛(ài)的傳承，在每個(gè)學(xué)生心中種下愛(ài)的子。

（2）用暖去了解

人在三十歲時(shí)，經(jīng)常會(huì)感慨二十幾歲時(shí)候的青澀和懵懂。二十多歲的時(shí)候，會(huì)懷念學(xué)習(xí)生涯的單純和無(wú)憂。但十幾歲時(shí)，可沒(méi)有誰(shuí)還會(huì)去緬懷自己幼年的時(shí)光。因?yàn)?，兒時(shí)候的思維方式已經(jīng)與心神一體，成為習(xí)慣的一種。老者云，三歲看大，七歲看老。決定你成為一個(gè)什么樣的人的，不是別的，而是你從小成的習(xí)慣。習(xí)慣的力量如雨像水，潤(rùn)物無(wú)聲，卻水滴石穿。所以，在小學(xué)校園里培養(yǎng)孩子的道德行為習(xí)慣是非常重要的。

（3）用暖去包容

在教育中，老師要用愛(ài)包容、用愛(ài)點(diǎn)播、用愛(ài)溫暖學(xué)生。包容學(xué)生是動(dòng)之以情，以情感人。使教育者和受教育者之間建立一種平等的關(guān)系。與學(xué)生站在同一個(gè)角度思考問(wèn)題，能夠與學(xué)生換位思考，能用學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)水平，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。

學(xué)校里不乏個(gè)性缺陷的學(xué)生，成績(jī)不佳的學(xué)生。我班上有一位學(xué)生性格非常孤僻，從來(lái)不主動(dòng)與學(xué)溝通，每天都心事重，無(wú)精打采的樣子，成績(jī)也不理想。在我上課時(shí)，他連眼神都在刻意回避我，我覺(jué)得這個(gè)小伙肯定有什么難言之隱。于是我通過(guò)他的家長(zhǎng)，知道了他的家庭情況，知道他是在單親家庭長(zhǎng)大的孩子。我意識(shí)到我必須感化他，和他溝通，才能讓他接受同學(xué)和學(xué)校。于是，課上我特意關(guān)注他，多提問(wèn)他。課后及時(shí)了解他對(duì)新知識(shí)的掌握情況，多與他聊天，少他學(xué)校壓力。慢慢地，我不僅收獲了和他對(duì)視的目光，還收獲了他的笑容。他媽媽高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，我兒子說(shuō)自己的學(xué)習(xí)開(kāi)始入門了?！笔前?，聽(tīng)到這句話，我也是興奮不已。

（4）用暖去點(diǎn)播

每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)“小調(diào)皮”。記得我班上有個(gè)小男生，語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，語(yǔ)文成績(jī)一直沒(méi)有提高。我知道是他語(yǔ)文基礎(chǔ)太弱，平時(shí)上課懶散所致。于是，班上自習(xí)課是我主動(dòng)根據(jù)他的學(xué)習(xí)情況給他布置適合他的特殊作業(yè)。對(duì)比較簡(jiǎn)單的作業(yè)，能讓他端正自己學(xué)習(xí)的態(tài)度先。讓他也覺(jué)得學(xué)習(xí)在他心中不再是難逾越的障礙，而是一個(gè)稍努力就可以超越的起跑線。這樣一來(lái)，有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)也變得饒有興趣起來(lái)。通過(guò)簡(jiǎn)單的關(guān)懷，讓孩子們重新找到學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)肯定是一件溫暖的事情。

因?yàn)槲覀兲焯烀鎸?duì)的學(xué)生個(gè)性有差異，學(xué)習(xí)程度有不同，思想更是大相徑庭，所以這就需要我們用不同模式做思想教育。因人，因時(shí)，因地地改變教育策略。

當(dāng)教育回歸生命本位，讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆，靜心教書(shū)，潛心育人；愛(ài)孩子所愛(ài)，樂(lè)孩子所樂(lè)，想孩子所想；真心、細(xì)心、留心、誠(chéng)心；動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，滋潤(rùn)孩子的心田；心與心的交流，是從珍惜與善待孩子的每一刻開(kāi)始的。（李路紅）

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉風(fēng) 《陶行知教育文集》.四川：教育出版社出版 ，2008