王玲玲

【摘要】隨著新課改的要求以及國(guó)際教育的整體趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐步退出歷史舞臺(tái)。而初中的語(yǔ)文課堂也要一改以往沉悶，枯燥的課堂氛圍。如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中達(dá)到情感教育的目標(biāo)，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教育改革面臨的主要問(wèn)題。既要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，又要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要通過(guò)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，始終注重“以人為本”的教育理念，借助語(yǔ)文的課程優(yōu)勢(shì)，采取相應(yīng)的情感教育策略，促進(jìn)學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂中人文情感素質(zhì)的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育

一、情感教育的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義

情感作為人類(lèi)所特有的高級(jí)并且復(fù)雜的體驗(yàn)感受，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，心理與態(tài)度上的反映。情感教育則是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情感領(lǐng)域產(chǎn)生了變化，這種變化往往是積極的，符合一定的教學(xué)目標(biāo)并且有利于學(xué)生身心發(fā)展的。而在新課標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育提出了種種要求，比如“培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀能力的同時(shí)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”。希望學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，對(duì)愛(ài)國(guó)主義以及社會(huì)主義擁有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在情感教育中，逐步樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。但就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感教育常常被忽略。而語(yǔ)文教學(xué)自身便是一個(gè)情感交流的過(guò)程。學(xué)生在個(gè)、情感因素的調(diào)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中，與教師和作者進(jìn)行情感的交流。在這種有利的語(yǔ)文課堂氛圍下學(xué)習(xí)效率將大幅度提升。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生人格，價(jià)值觀，道德觀的養(yǎng)成起到了積極的作用。

二、初中語(yǔ)文情感教育的策略探析

1.深度挖掘教材，利用教材做好學(xué)生的情感教育

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是人文教育，而人文教育最為重要的是傳遞尊重人，愛(ài)護(hù)人的人文精神。這是語(yǔ)文教育的根本目的也是基本初衷。而語(yǔ)文教材則是取從古至今千百年來(lái)文學(xué)作品的精粹內(nèi)容，經(jīng)過(guò)眾多專(zhuān)家細(xì)心定奪，層層審核才得以呈現(xiàn)在學(xué)生與教師面前的。初中階段的語(yǔ)文教材，不似小學(xué)語(yǔ)文淺顯易懂，往往都是精挑細(xì)選的情文并茂的精品篇章。文章的類(lèi)型也是多種多樣，小說(shuō)，散文，詩(shī)歌。但無(wú)論哪種類(lèi)型的文章，其中都蘊(yùn)含著情感教育。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容深度挖掘，體會(huì)作者蘊(yùn)藏在文章背后的情感內(nèi)容，提升學(xué)生的文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.重視寫(xiě)作訓(xùn)練，利用作文做好學(xué)生的情感教育

教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生雙方進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生的反饋中，得以教學(xué)的改進(jìn)。而情感教育最為重要的便是師生間的互動(dòng)，教師只有在接收到學(xué)生的反饋時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的了解與認(rèn)識(shí)，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的不同狀態(tài)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。而學(xué)生所作的文章正是情感教育最直接有效的反饋途徑之一。教師可以根據(jù)作文對(duì)每個(gè)學(xué)生顯性或者隱性的情感認(rèn)知水平有一個(gè)初步了解和判斷，學(xué)生們性格不同，不便于表達(dá)的情感教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其寫(xiě)入作文，寫(xiě)出學(xué)生的所見(jiàn)所聞以及思想感悟，將作文作為情感宣泄與情感表達(dá)的方式途徑。教師在閱讀學(xué)生的作文時(shí)，便產(chǎn)生了良好的情感互動(dòng)，有了情感互動(dòng)，情感教育也會(huì)更加順利。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，利用名著做好學(xué)生的情感教育

閱讀不僅僅是初中階段語(yǔ)文教育的重要方式，是各個(gè)階段都應(yīng)重視的，長(zhǎng)期的語(yǔ)文與情感教育。有效的閱讀能夠使學(xué)生豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的思維，更為重要的是提升學(xué)生對(duì)人生各方面的思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不應(yīng)該局限于教材，應(yīng)該基于教材，但又突破教材。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名家的著作，可以使學(xué)生開(kāi)拓眼界，感悟名家的思想情感。歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就等于和一位高尚的人對(duì)話。”引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的意義便在于此，名著講求以情動(dòng)人，啟迪人生，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在潛移默化中得到良好的情感教育。

4.教師優(yōu)化教學(xué)，利用課堂做好學(xué)生的情感教育

教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及效率的最主要因素。因此要求教師改變傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新升級(jí)課堂教學(xué)手段與方法。在課堂上，善于利用多媒體資源，利用視頻，音頻吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛?？梢怨膭?lì)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在扮演的過(guò)程中，更能體會(huì)不同角色的情感特征，教師應(yīng)及時(shí)有效利用表演中的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師也能在排練及觀看的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)與感知。

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