喬文婷

摘 要：在幼兒教育活動(dòng)中，有效應(yīng)用高低結(jié)構(gòu)不同的區(qū)域活動(dòng)材料成為教師思考的重點(diǎn)，本文著重以高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的特征，針對幼兒的發(fā)展需要以及在幼兒教育活動(dòng)中兩類材料所發(fā)揮的不同的功能和合理的轉(zhuǎn)化方面，結(jié)合實(shí)例分析高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)在幼兒教育活動(dòng)中有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育活動(dòng)；高結(jié)構(gòu)材料；低結(jié)構(gòu)材料

幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。那么，作為一日生活中重要環(huán)節(jié)的區(qū)域活動(dòng)正為幼兒提供了直觀的、全面的、個(gè)性化的環(huán)境。材料的投放與應(yīng)用直接影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。筆者以高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中的投放與應(yīng)用為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)際操作，淺談高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的有效應(yīng)用和使用過程中的轉(zhuǎn)化。

一、高結(jié)構(gòu)材料在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用

在幼兒教育活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。而高結(jié)構(gòu)材料的使用過程正是由教師發(fā)起，以教師計(jì)劃為導(dǎo)向，蘊(yùn)涵著教師預(yù)先建構(gòu)好的知識體系，系統(tǒng)性較強(qiáng)，如，中班上學(xué)期，在《動(dòng)物多又多》主題下投放的按“動(dòng)物的食物”分類材料，幼兒可以根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)的積累和集中活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行自主操作，以認(rèn)知和分類為具體目標(biāo)，分別將食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物和雜食動(dòng)物的卡片取下，放置到對應(yīng)的位置。該材料操作性強(qiáng)并注重操作結(jié)果是否正確，目標(biāo)指向性強(qiáng)，幼兒在操作時(shí)思路清晰、明確，但幼兒的操作時(shí)長偏短，重復(fù)使用率也偏低，更換周期短，隨幼兒的主題活動(dòng)的推進(jìn)進(jìn)行更換。同時(shí)，此類活動(dòng)材料在幼兒活動(dòng)時(shí)多數(shù)具有自我糾錯(cuò)功能，在活動(dòng)過程中，或者活動(dòng)結(jié)束時(shí)即可自主檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，如。各類拼圖、嵌板，以及多數(shù)益智區(qū)和科學(xué)區(qū)投放的材料。

二、低結(jié)構(gòu)材料在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用

幼兒隨著年齡增長，各類技能與經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出行為發(fā)展也有所不同。與高結(jié)構(gòu)材料相對應(yīng)的是中低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的使用，其過程是由幼兒自主發(fā)起的，以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，通常需要幼兒具備多種技能和知識，雖然系統(tǒng)性不強(qiáng)但可以充滿創(chuàng)造性，發(fā)散幼兒的思維。如，在操作區(qū)中投放的《彩色圖形卡紙》：初期在小班下學(xué)期的圖形主題下投放，幼兒初步建立對圖形的感知，在集中活動(dòng)的引導(dǎo)下進(jìn)行三角形、正方形、圓形的分類，同時(shí)，幼兒擺弄各種圖形或通過簡單拼擺形成新的圖案，如一個(gè)三角形和一個(gè)正方形品擺成小房子；該材料投放一個(gè)月后，幼兒通過圖形進(jìn)行“ABAB”排序，個(gè)別幼兒可以在平面在操作時(shí)進(jìn)行更復(fù)雜的圖形拼擺，拼擺出的圖案在面積上無限延伸卻并無特定指向是任何物品，在此過程中，幼兒重新構(gòu)建了該材料的玩法和用途；在幼兒升入中班后，該材料繼續(xù)投放，并增加長方形和橢圓形，再幼兒平衡能力的提高至下，操作也不僅僅局限于平面的操作，個(gè)別幼兒開始將同類的形狀互相支撐，進(jìn)行拼搭；在此背景下，教師提供打孔器和美工區(qū)用剩的毛根，幼兒可以按照自己的需要在圖形的不同位置上打孔，并將圖形通過毛根穿過打出的孔連接，形成可以脫離平面的圖形，從平面圖形到環(huán)形連接，在自主探索的經(jīng)驗(yàn)之下建構(gòu)新的操作活動(dòng)，如拼成各種各樣的汽車，形狀組成的頭飾等。操作時(shí)間上較長，在該材料投放的6個(gè)月之內(nèi)，操作方式的逐層改變使幼兒興趣度始終存在，在觀察、認(rèn)知、平衡和空間感知等能力的發(fā)展之下，在操作之中幼兒不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，提升想象力和思維能力，并將已建構(gòu)好的新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于下一個(gè)操作活動(dòng)。

低結(jié)構(gòu)材料的使用更注重幼兒的探索過程，對于結(jié)果并不存在明確的正確與錯(cuò)誤的驗(yàn)證，具備反復(fù)使用的條件，更新周期可以隨幼兒的能力發(fā)展做小幅調(diào)整，能力較強(qiáng)的幼兒可以進(jìn)行新的探索，能力較弱的幼兒也可以較為適宜的發(fā)展空間，進(jìn)而可以更滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。但并非是低結(jié)構(gòu)材料的投放越多越好，對于年齡偏小，認(rèn)知能力和想象力不足的小班或托班幼兒更適合簡單、明確、有目的的材料，在他們的反復(fù)操作與嘗試下進(jìn)行學(xué)習(xí)，投放過多低結(jié)構(gòu)材料，沒有目的性，會引起他們的迷惑與不安，從而喪失了對于區(qū)域活動(dòng)的興趣。

三、高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料在幼兒教育活動(dòng)中的互換

幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，材料是否有趣、可變對幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。作為可以讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地進(jìn)行探索的區(qū)域活動(dòng)，在材料的選擇和應(yīng)用上也應(yīng)該是多變的。不同年齡段幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)的學(xué)習(xí)能力、想象能力和控制力水平也是有所差異的。因此，一般意義上的高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料在應(yīng)用時(shí)并沒有嚴(yán)格的界限，也并非是一成不變的。隨著幼兒年齡的增加和多方面能力的發(fā)展，在探索過程中使得高低結(jié)構(gòu)材料發(fā)生轉(zhuǎn)化更應(yīng)該有所引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如中班益智區(qū)中投放的《小兔逛商店》迷宮，教師以彩色打印圖案塑封后，為其提供水彩筆和小抹布，可以反復(fù)利用的迷宮，作為目標(biāo)明確的高結(jié)構(gòu)材料。而在在區(qū)域活動(dòng)時(shí)一名幼兒將路線畫好后，又將路涂上了不同顏色，轉(zhuǎn)變成了為小兔鋪一條彩虹色的路，作為觀察者的教師并沒有在幼兒偏出預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)加以干預(yù)，而是在活動(dòng)總結(jié)時(shí)，為大家展示該幼兒的作品和不一樣的玩法。同樣在中班操作區(qū)投放了以筷子練習(xí)為目標(biāo)干果殼和橘皮，被幼兒用在了美工區(qū)的“給大象穿褲子”創(chuàng)作上，為大象制作了富有創(chuàng)意“有按摩功能”的花生殼褲子，高低結(jié)構(gòu)材料的轉(zhuǎn)化應(yīng)用不僅打破了區(qū)域之間的界限，更是豐富了幼兒的想象，將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒。

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，高低結(jié)構(gòu)材料各有其自身特點(diǎn)和局限，分別會產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)效果，從不同角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要合理的應(yīng)用與挖掘，不片面、不偏激，因勢利導(dǎo)才能使材料發(fā)揮最大效能。

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