馬曉娟

【摘 要】 低結(jié)構(gòu)材料由于其結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、可變性大、操作性強等特點，已越來越多的投放于科學區(qū)之中。然而，在平時的科學區(qū)活動中，低結(jié)構(gòu)材料的投放存在著一些問題：材料投放盲目、無序、無趣，這些都大大削弱了科學區(qū)活動對幼兒發(fā)展的應有價值。因此，如何使低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮其教育功能和價值，引導幼兒自主探索。筆者結(jié)合教學實踐，從材料投放的適宜性、適時性、趣味性等方面探討了幼兒科學區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放。

【關(guān)鍵詞】 低結(jié)構(gòu)材料；科學區(qū)域；投放

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，科學區(qū)域活動就是指以幼兒探索科學為內(nèi)容的區(qū)域活動，它能滿足幼兒個別探索的欲望，通過各種各樣的操作材料，探究初淺的科學現(xiàn)象，積累觀察探究的經(jīng)驗，初步培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。

材料是科學區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，幼兒是否對科學區(qū)感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程度上取決于材料的提供。新《綱要》指出：“提供豐富的、可操作性的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件”。低結(jié)構(gòu)材料由于其結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、可變性大、操作性強等特點，已越來越多的投放于科學區(qū)之中。然而，在平時的科學區(qū)活動中，低結(jié)構(gòu)材料的投放存在著一些問題：材料投放盲目、無序、無趣，這些都大大削弱了科學區(qū)活動對幼兒發(fā)展的應有價值。因此，如何使低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮其教育功能和教育價值，引導幼兒自主探索，怎樣投放低結(jié)構(gòu)材料、投放怎樣的低結(jié)構(gòu)材料顯得尤為重要。筆者結(jié)合教學實踐，從材料投放的適宜性、適時性、趣味性等方面探討幼兒科學區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放。

一、適宜的材料，讓幼兒樂于探索

1.根據(jù)年齡特點，投放合適的活動材料。幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。教師在投放科學區(qū)材料時應體現(xiàn)年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發(fā)展需要。比如小班幼兒會對一些顏色鮮艷的、能彎曲變形的、能動起來的材料感興趣，如瓶罐呀、吸管等，而中大班，尤其是大班幼兒則更喜歡能發(fā)揮多種功能、可加以組合的材料，比如石頭、紙杯等。當然，根據(jù)幼兒年齡所預設(shè)的活動內(nèi)容和材料并不是固定不變的，教師在活動中還需根據(jù)幼兒的實際情況進行調(diào)整。

2.考慮個體差異，投放有層次的活動材料。由于個體差異造成幼兒在學習、動作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于遺傳、教育和環(huán)境的不同，幼兒的需求也不同，因此教師在投放材料時，要考慮幼兒間的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。例如在玩沙漏游戲時，幼兒選用干沙和濕沙自制成沙漏，感受沙的流速；同時，我們也鼓勵較快完成操作的幼兒在尋找其他的材料，制成沙漏進行實驗，幼兒選用豆類、紐扣、紙屑裝入瓶中制成沙漏，在實驗中更深層次的探索欲望得到了滿足。

二、適時的材料，讓幼兒善于探索

1.結(jié)合課程內(nèi)容，投放與主題相關(guān)的材料。低結(jié)構(gòu)材料在科學區(qū)域活動中的投放日趨豐富，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，與主題課程內(nèi)容的聯(lián)系卻越來越少。很多時候，教師是為了投放而投放，而忽略科學區(qū)域活動作為科學集體活動的一種延伸的重要性。我們可以多加思考，通過低結(jié)構(gòu)材料的投放，讓主題內(nèi)容無形的滲透在科學區(qū)域活動中，讓幼兒有更豐富的探究經(jīng)驗與收獲。如在開展主題活動《車與路》的過程中，我們提供砂紙、報紙、布料等用于鋪設(shè)路面的材料，鼓勵幼兒制作各種不同的路，把各種各樣的瓶子當做車，觀察發(fā)現(xiàn)瓶子因摩擦力而導致下坡速度的不同。

2.發(fā)現(xiàn)生成興趣，投放可深入探索的材料。在科學區(qū)域活動開展過程中，幼兒在探究的過程中總會生成新的興趣，當幼兒興趣產(chǎn)生，材料卻沒有跟上時，他們進一步探究的興致可能就會減弱。因此，當發(fā)現(xiàn)幼兒新的探究欲望而又缺乏合適的材料時，教師要第一時間和孩子共同收集材料，支持幼兒探究。例如幼兒在探究“紙的吸水性”時，他們已經(jīng)嘗試了皺紋紙、牛皮紙、宣紙等材料，也了解了這些紙的不同特性。這時，有幼兒提出：“能不能用各種各樣的布試一試呢？”他的提議馬上得到響應，可材料區(qū)的布料種類屈指可數(shù)，于是我們發(fā)動家長收集各種布料，舊的雨傘布、桌布、真絲布料等，材料的及時收集讓幼兒得以深入進行探索。

三、有趣的材料，讓幼兒專于探索

1.源于生活的材料，激發(fā)幼兒主動探究。皮亞杰指出：只有主動地與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，從而獲取豐富的科學知識經(jīng)驗，取得良好的效果。材料要引起幼兒興趣，應該是比較貼近幼兒生活，能引起孩子生活經(jīng)驗的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們能在已知的特性經(jīng)驗上去進行探索或創(chuàng)造。幼兒熟悉的奶酪棒、瓶罐、筷子、棋牌等源于生活的材料，激發(fā)幼兒主動探究。

2.及時更新的材料，支持幼兒用心探索?？茖W區(qū)域活動中，教師應當把探索的權(quán)利歸還給幼兒，讓幼兒成為活動的主人。但教師不能忽略自己是觀察者、支持者的角色，細致觀察幼兒的活動情況，及時反思、調(diào)整，在此基礎(chǔ)上更新材料投放思路。有趣、可變、可操作的材料能有效支持幼兒的探究活動。

科學區(qū)域活動是實現(xiàn)科學教育目標的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在科學區(qū)域活動中得到發(fā)展，就必須提高活動質(zhì)量，而影響活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是活動材料，適宜、適時、有趣的低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒在“玩中學，學中玩。”低結(jié)構(gòu)的材料也真正成為科學區(qū)域活動中重要的一部分，成為孩子探索科學世界的一把鑰匙。