柏翠

摘 要：高中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以師生群體行為為主體，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流為主要特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高中生英語能力的提升作為最根本的目的。本文嘗試探討高中英語互動(dòng)教學(xué)的主要特征。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；互動(dòng)

高中英語課堂教學(xué)中以教師為主觀念的盛行，形成了以教師為核心的教學(xué)模式，而學(xué)生的位置卻得不到重視。這種教學(xué)模式與信息時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求格格不入。因此，高中英語教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，建立師生互動(dòng)的教學(xué)模式，發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)而不僅是被動(dòng)接受知識(shí)，從而順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

說話習(xí)得理論認(rèn)為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的情形之中，進(jìn)行有意義的寒暄。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用目的語組織教學(xué)，可使外語教學(xué)在課堂這個(gè)小情形中為學(xué)生締造精彩的說話情形，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生）、客體（目的語）和情形三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不停地接收一些新的說話材料，并自動(dòng)地按照先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)最新信息（材料）的理解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；教師也往往被自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路所限制，即為單向傳授（act）和應(yīng)答（react）的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，師生缺乏交流，互動(dòng)不夠，缺乏創(chuàng)新，影響了教學(xué)效率和學(xué)生能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以通過教材每一章、每一課的授課主題，去發(fā)掘可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣的相關(guān)背景材料，以引起他們的注意。這樣，學(xué)生就會(huì)在輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)去攝取信息，并形成學(xué)生自主、老師民主的互動(dòng)教學(xué)氛圍。

許多學(xué)生在互動(dòng)的過程中，羞于開口、參與互動(dòng)的態(tài)度不積極。在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)是喜歡參與到課堂互動(dòng)中的，主要是由于自己的知識(shí)和水平有限，才導(dǎo)致了學(xué)生積極性不高。教師要在此過程中營造一個(gè)和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生感到口語不流利并不是丟人的事，能夠開口就是一大進(jìn)步。首先，教師要在教學(xué)中找好自己的位置。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，以及課堂活動(dòng)的參與者，不是作為向?qū)W生灌輸語言知識(shí)的“知識(shí)傳授者”。如在課堂提問方面，教師對(duì)學(xué)生的提問方式要具有多樣性，如采用開放性問題，讓學(xué)生可以與教師和同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。而不是一味地采用封閉式問題，讓學(xué)生感到壓抑與無趣。其次，教師要對(duì)學(xué)生的回答采取策略性的反饋。采用一些鼓勵(lì)性的言語來使學(xué)生參與到互動(dòng)中、讓每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)中都有所為。

二、教與學(xué)互動(dòng)

在“互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的引動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造英語情境，吸引學(xué)生的注意力。教師講解背景知識(shí)時(shí)，可以借助一些精致的圖片、英語歌曲、英語視頻、幽默故事等。對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求不宜過難，要符合學(xué)生的不同英語水平，具有可操作性。

“互動(dòng)式”教學(xué)的特點(diǎn)是“教”與“學(xué)”的過程，教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡可能的接近學(xué)生的生活，使學(xué)生明白教師的問題，是不是會(huì)覺得很奇怪，聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生不能回答，這就失去了互動(dòng)的意義。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該可以使課堂氣氛自然活躍，讓學(xué)生有興趣參與課堂活動(dòng)。學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了濃厚興趣，就會(huì)使他們更加容易接受新知識(shí)。比如一個(gè)簡單的互動(dòng)模式：

Question1： What time do you get up every morning？ Question2： How do you go to school every day？ Question3： Does your father like sport？ Question4： What is your mother？

這四個(gè)都是很簡單的互動(dòng)模式，當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定不同的問題模式。在這樣的問題模式中，不僅鍛煉了學(xué)生的說話能力，而且還使他們掌握了一般現(xiàn)在時(shí)涉及多方面的問題，如：人稱、時(shí)間狀語、助動(dòng)詞等。這種學(xué)習(xí)方式變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

三、生與生互動(dòng)

互動(dòng)模式的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在良好的教學(xué)氛圍上，使學(xué)生明確自己的主人翁身份，以一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師則應(yīng)該優(yōu)化提問策略，根據(jù)不同的學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題，與此同時(shí)，教師應(yīng)靈活提出問題，使每位學(xué)生都有話可答。

例如，在講解Friendship這一章節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生積極講述自己對(duì)友情的定義以及和好朋友相處的故事，或者讓班級(jí)中的好朋友用英語交流對(duì)彼此的愛。通過這一過程，學(xué)生既能積極鍛煉口語又能與朋友同學(xué)分享感情，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)又能促進(jìn)身心的健康發(fā)展。另外可以利用書本中的對(duì)話模板進(jìn)行互相交流，要求自行創(chuàng)造出新的環(huán)境，但在這一環(huán)境中必須使用新學(xué)的語法知識(shí)及時(shí)鞏固。此時(shí)教師的作用便是適當(dāng)指引，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自我。這樣的互動(dòng)模式，可以使學(xué)生真正加入到課堂中來，及時(shí)使用所學(xué)的新知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行口語交流，提高英語整體水平。

同時(shí)，在貫徹實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意其多樣性。也可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，劃分小組后，同學(xué)之間應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分工，按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制訂不同的集體計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)、幫助，與老師建立多向的交流模式。例如在講解Art這一章節(jié)時(shí)，由小組內(nèi)的成員自行想創(chuàng)意，將各種藝術(shù)形式用表演的形式表現(xiàn)出來。老師變成一名合作者，為同學(xué)提供必要的支持，發(fā)表自己的意見，促使方案變得更加完善。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，將同一水平的學(xué)生安排在一起，可以找到老師平時(shí)忽略的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生之間可以用易于他們理解的方式相互討論、講解，從根本上解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高，完成老師的授課目標(biāo)，最終將英語作為一門實(shí)用語言扎實(shí)掌握。

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