魏志寬 劉建霞

摘 要：每當(dāng)我們談起“因材施教”這個(gè)話題時(shí)都覺(jué)得是老生常談了。對(duì)它解釋更多的是從不同的教育方法來(lái)談的，可當(dāng)我們把我們的創(chuàng)新能力和西方發(fā)達(dá)國(guó)家做對(duì)比時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)“因材施教”應(yīng)該有更多的含義。通過(guò)我在英國(guó)的見(jiàn)聞深切感受到“因材施教”不只是教育方法的不同，更重要的是教育方向的不同，主要問(wèn)題是人材如何分化、分流。

關(guān)鍵詞：因材施教；人材分化；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)方向

第一章 傳統(tǒng)的“因材施教”觀及其涉及的領(lǐng)域

“因材施教”出自《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》，原文如下：

子路問(wèn)：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之。”

公西華曰：“由也問(wèn)，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問(wèn)聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)?！?/p>

子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！?/p>

因?yàn)橐陨系牡涔剩虿氖┙虖V泛流傳，并產(chǎn)生了它的文化內(nèi)涵，即強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)使用不同的教育方法，教師的教學(xué)方法和風(fēng)格要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。在現(xiàn)代教育環(huán)境下因材施教又有了新的教育內(nèi)涵：因?qū)W生性別、年齡、個(gè)人能力差異而教等等。

綜上所述，傳統(tǒng)的和賦予現(xiàn)代內(nèi)涵的“因材施教”都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中因人而異，區(qū)別對(duì)待，然而只強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是不是有點(diǎn)太片面了呢？

第二章 全才教育存在的缺陷

傳統(tǒng)教育領(lǐng)域過(guò)于強(qiáng)調(diào)全面人才的培養(yǎng)，然而，全才教育實(shí)現(xiàn)難度非常大，有以下幾個(gè)原因。第一、學(xué)校教育不負(fù)責(zé)也不可能做到培養(yǎng)全才，學(xué)校教育只是學(xué)生在成才道路上的一段路程，不是全部。第二、每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷都不一樣，所有學(xué)生都培養(yǎng)成全才是不可能實(shí)現(xiàn)的。第三，培養(yǎng)全才需要的時(shí)間和投入太多，學(xué)?？赡軙?huì)浪費(fèi)教學(xué)資源，學(xué)生本人的天賦也有可能被抹滅。

所以，全才教育只依靠現(xiàn)在的學(xué)校教育體系是基本不可能實(shí)現(xiàn)的，那么人才教育該如何實(shí)現(xiàn)呢？

第三章 “人材”與“人才”的區(qū)別

在我們探索人才培養(yǎng)之前有必要先區(qū)分一下“人材”和“人才”這兩個(gè)概念?！叭瞬拧笔侵妇哂幸欢ǖ膶?zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。“人材”是指可造之材的意思?！叭瞬摹敝挥薪?jīng)過(guò)精心雕琢而成為“人才”。

既然人材要被培養(yǎng)成不同的人才，教育就要發(fā)現(xiàn)“人材”能被培養(yǎng)成什么樣的“人才”，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、宏觀的分流任務(wù)，不是教育方法這個(gè)微觀的角度可以解決的。

第四章 “因材施教”應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育方向的人材分流

遵循著“人材”被培養(yǎng)成“人才”的邏輯，先要明確“人材”在哪個(gè)方向上能成為“人才”，因此，因材施教首先是人材在不同方向上的分化、分流，其次才是在正確方向上被教育、培養(yǎng)成“人才”。“因材施教”更多的是教育方向的“因材”而不是僅僅強(qiáng)調(diào)教育方法這個(gè)微觀的角度。

所以人材分流才是更重要的，才是“因材施教”的第一步，現(xiàn)在我們來(lái)看看英國(guó)教育系統(tǒng)中的人材是怎么被分化、分流的。由于工作原因我有幸在英國(guó)工作兩年，在此期間我參加了英國(guó)中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，非常留意他們的教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作方式，在平時(shí)的觀察中對(duì)“因材施教”有了新的認(rèn)識(shí)和理解。英國(guó)小學(xué)階段課程設(shè)置很豐富、很全面，很多課程確實(shí)只是淺嘗輒止，并且大部分課程都沒(méi)有考試。到了中學(xué)階段，尤其是高中階段每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程會(huì)越來(lái)越少越來(lái)越精，要求越來(lái)越高。整體來(lái)講從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)的課程數(shù)量是一個(gè)遞減的過(guò)程，尤其是高二以后所學(xué)課程基本就已經(jīng)是預(yù)期報(bào)考的大學(xué)某專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程了。

最初我對(duì)這種金字塔式遞減的課程設(shè)置模式的理解是小學(xué)和初中階段有利于學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，建立廣闊的知識(shí)面，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)并不僅僅如此而已。這種模式更有利于學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)教育階段有更多的選擇，使學(xué)生在接觸不同課程的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自己真正熱愛(ài)的方向，為以后課程遞減過(guò)程中正確選擇自己擅長(zhǎng)和喜愛(ài)的課程做準(zhǔn)備，這是人材分流的一個(gè)重要途徑！

另外，為了鼓勵(lì)每個(gè)孩子都能在自己可能成才的方向上發(fā)揮最大潛能，當(dāng)?shù)仄谀┆?jiǎng)狀的發(fā)放方式也很特別，從小學(xué)到中學(xué)，不僅總成績(jī)前幾名有獎(jiǎng)狀，而且單科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也有獎(jiǎng)狀，這種獎(jiǎng)勵(lì)方式能夠真正的激勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并在自己的方向上不斷前進(jìn)。

第五章 如何做到“因材施教”的人材分流

通過(guò)上述分析得出人材分流才是“因材施教”的第一要義，才是從宏觀出發(fā)！那么我們面臨的下一個(gè)問(wèn)題就是如何做到人材分流。

人材分流肯定不是一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)方面能完成的，本文嘗試從以下幾個(gè)方面分析如何做到“因材施教”。就影響孩子從“人材”成為“人才”的各個(gè)角度及人材分流的必備條件來(lái)看，第一、學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科設(shè)置要全面，盡量全面涉及到社會(huì)生活的方方面面。第二、學(xué)校對(duì)各學(xué)科要有平均的重視度，不分主科、副科，既要重視總成績(jī)也不能忽視單科成績(jī)。第三、家長(zhǎng)也要參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，并且要突破傳統(tǒng)思維，支持孩子走自己的路。第五、家庭和學(xué)校要給孩子提供從小全面參與和了解社會(huì)生活的感性知識(shí)，多體驗(yàn)，多觀察，這樣孩子才能增強(qiáng)自我發(fā)展方向認(rèn)知。第六、高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置要開(kāi)放、人性，對(duì)于一些報(bào)專(zhuān)業(yè)失誤的學(xué)生通過(guò)一定的考察后可以考慮調(diào)換專(zhuān)業(yè)，而不至于讓學(xué)生退學(xué)再考。第七、提高社會(huì)包容度，建立社會(huì)職業(yè)平等觀念，打擊職業(yè)歧視。第八、完善的社會(huì)保障制度。人材分流之所以會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的阻力是因?yàn)橐坏┤瞬姆至魇∫粋€(gè)人的前途、事業(yè)都無(wú)從談起，甚至生存都是問(wèn)題。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都不會(huì)讓孩子去冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，要有完善的社會(huì)保障才能避免這種心理。

第六章 總論

綜上所述，“因材施教”更要側(cè)重人材分流，其次才是教育方法，人材分流涉及到社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這些環(huán)節(jié)整體協(xié)調(diào)才能真正做到人盡其材，人人成才！

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