喬 昆，高 亞，程 誠，劉麗華，邵康梅，周 鵬

(1.蘭州大學基礎醫(yī)學院心理研究所；2.蘭州大學第二臨床醫(yī)學院，甘肅 蘭州 730000)

在心理學中，人格有許多定義，廣義的人格是指個體所具有的能力、興趣、態(tài)度、氣質、性格及其他行為差異的混合體，這些方面的特征決定了個體整體行為的特征。狹義的人格指個性中除能力以外的部分，包括需要、動機、興趣、態(tài)度、性格、氣憤、價值觀、人際關系、情感等特質[1]。拖延行為是指個體在面臨一項必須完成的任務時不能立刻投入并按時完成，而是有意地從事與之無關的其他行為活動，并推遲從事任務的現象[2]。這是一種十分普遍的行為現象，發(fā)生在我們每一個人的日常生活之中。本研究主要調查蘭州大學醫(yī)學生的人格因素和拖延的情況及兩者之間的關系，為學校的教育開展和醫(yī)學生的培養(yǎng)提供指導。

一、對象與方法

1．研究對象。 通過隨機抽樣的方式抽取蘭州大學本科生310人作為本次研究的調查對象，最終回收有效問卷300份，回收率為96.77%。其中男生142人(占47.3%)，女生158人(占52.7%)；獨生子女87人(占29%)，非獨生子女213人(占71%)。

2．工具。(1)卡特爾16種人格測驗(16PF)：卡特爾16種人格測驗(16PF)[3]，是美國伊利諾州立大學人格及能力研究所卡特爾(Catell)教授編制的?？ㄌ貭柎_定出16種人格特質，并據此編制了測驗量表。測驗由187道題組成。每一人格因素由10-13個測驗題組成的分量表來測量，共有16個分量表。16種因素的測驗題采取按序輪流排列，即從第1題到第16題分別按序對應于16個人格因素。然后再轉回來，從第17題到第32題再同樣按序對應16個人格因素。每一測題有三個備選答案；(2)Aitken拖延行為問卷：Aitken 拖延問卷中文修訂版( Aitken Procrastination Inventory，API) 采用陳小莉、戴曉陽修訂的Aitken 拖延問卷中文修訂版來評價被試的拖延行為傾向。該問卷共19個條目，采用5點記分，完全不符合記1分，完全符合記5分[4]。經研究證實，該問卷應用于我國大學生群體拖延情況的測量時有良好的區(qū)分度和信效度。

3．研究方法。問卷結果用Excel 2010錄入計算機，應用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件對數據進行t檢驗和方差分析，比較醫(yī)學生的16PF和拖延在性別、是否為獨生子女方面的差異；采用回歸分析的方法對醫(yī)學生16PF的各項因素和拖延進行分析和檢驗。

二、結 果

1．拖延和16PF在性別方面的比較。 男女生在拖延總分方面的差異沒有統(tǒng)計學意義；男生在穩(wěn)定性、恃強性、敢為性、獨立性、感情用事與安詳機警型、怯懦與果斷型、心理健康因素、專業(yè)有成就者的人格因素8個方面的均值高于女生，女生在樂群性、敏感性、幻想性、憂慮性、緊張性、適應與焦慮型6個因素方面均值高于男生，且各差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)(見表1)。

2．獨生子女與非獨生子女醫(yī)學生在拖延和16PF方面的比較。 獨生子女與非獨生子女醫(yī)學生在拖延總分方面的差異沒有統(tǒng)計學意義；獨生子女在懷疑性、怯懦與果斷型、創(chuàng)造力強者的人格因素3個方面的均值高于非獨生子女(P<0.05)，且差異具有統(tǒng)計學意義(見表2)。

3．16PF與拖延行為的回歸分析。 以16PF中的16個初級因素、8個次級因素共24個因素為自變量，拖延總分為因變量進行逐步回歸分析。結果表明，拖延總分=45.403-1.024×在新環(huán)境中有成長能力的人格因素+0.228×創(chuàng)造力強者的人格因素+1.049×適應與焦慮型(見表3)。

三、討 論

1．拖延和16PF在性別方面的比較。 男生在穩(wěn)定性、恃強性、敢為性、獨立性、感情用事與安詳機警型、怯懦與果斷型、心理健康因素、專業(yè)有成就者的人格因素8個方面的均值高于女生，女生在樂群性、敏感性、幻想性、憂慮性、緊張性、適應與焦慮型6個因素方面均值高于男生。男女生人格存在明顯差別,產生這種差異的原因可能是男生情緒較穩(wěn)定且成熟，做事果斷、理性，行動充滿魄力，敢做敢為，有較好的獨立性，可獨自完成自己的工作計劃，不依賴別人；女生心思較細膩敏感、天真、直率，充滿幻想，情緒變化較大，但有時可能對人或事缺乏信心，易悲觀。另一方面可能是社會對男女不同性別的角色定位不同,男子多被塑造成獨立性、果斷性、情緒穩(wěn)定、不喜哭泣、自信、能分清理智與情感等特征;女子多被塑造成親和性、依賴性、溫和、善解人意、情緒化、情感豐富、忍受性強等特點。

表1 拖延和16PF在性別方面的比較

表2 是否為獨生子女的醫(yī)學生在拖延和16PF方面的比較

表3 關于拖延總分的回歸分析

隨著社會的發(fā)展,社會對男女的角色定位已經不那么嚴格,趨向男女地位平等,特別是在大學環(huán)境里,男女生的許多人格特質已經趨于融合,因此在其他人格因子的差異都不顯著[5]。

2．獨生子女與非獨生子女在拖延和16PF方面的比較。在以往人們的印象中，獨生子女一般比較自私，以自我為中心，獨立性較差，心理承受能力較差，但回顧文獻發(fā)現，不同時期的不同研究者針對不同獨生子女人群的研究結果也不同。早期研究結果多認為獨生子女常表現出不健全的人格特征，心理問題也較非獨生子女多[6-7]。近年的文獻則表明，獨生子女的人格傾向更加健全[8-9]，心理健康水平也更加提高[10]。

調查結果表明，獨生子女與非獨生子女兩個群體差異之處也較少，僅在3個因素方面存在差異，分別是懷疑性、怯懦與果斷型、創(chuàng)造力強者的人格因素，這也表明獨生子女與非獨生子女的差異越來越小，獨生子女的人格更加健全。獨生子女表現為做事果斷，富有創(chuàng)造力、想像力，外向開朗，富有活力，可能是因為獨生子女家庭里只有一個孩子，是家里的中心，父母把精力全放在孩子身上，對孩子有充分的關注，他們更加會注意對孩子的教育以及對

他們人格特性方面的培養(yǎng)。但同非獨生子女相比，獨生子女愛懷疑、猜忌，不信任他人，這可能是由于父母對他們過度關心，個體往往以自我為中心，不愛分享，造成了不信任他人的這種現象。

3．16PF與拖延行為的回歸分析。 拖延總分的回歸方程說明拖延總分受3個因素的影響，分別是在新環(huán)境中有成長能力的人格因素、創(chuàng)造力強者的人格因素和適應與焦慮型。研究發(fā)現焦慮作為一種負面情緒是拖延行為產生的一個重要預測因素，同時焦慮有可能導致被試者回避任務，而且拖延行為產生后更容易導致個體產生焦慮。另外，如果需要完成的任務引起了不適和壓力也會導致拖延，容易感受到壓力，且焦慮情緒體驗較多的個體將會有更多的拖延行為[11]。

對于大學生來說，作為較自由獨立的群體，時間一般來說比較充足，而大部分大學生習慣將任務往后推遲，最后完成任務的時間明顯不足，導致產生焦慮。創(chuàng)造力強者的人格因素得分較高者一般具有緘默孤獨、聰慧、好強固執(zhí)、嚴肅審慎、冒險敢為、敏感、幻想不羈、坦白直率、自由激進、自立果斷等個性特性。在行動中可能由于固執(zhí)，冒險，激進特性更加容易失敗，受到的挫折也就更多，使其自信心受挫，可能會因此產生拖延。在新環(huán)境中有較好的成長能力者一般富有才識，學習能力強，思維敏捷，做事盡職，自律嚴謹、嚴肅審慎等特性，這些特性使得他們在完成任務時會制定完善的計劃，合理地安排時間，有計劃地完成任務，一般不會產生拖延行為。

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