毛智輝 眭依凡

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跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究

毛智輝 眭依凡

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談的方式，對(duì)九所高校的216名跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：當(dāng)前跨學(xué)科教育學(xué)碩士生群體的專業(yè)認(rèn)同水平總體偏低，且在性別、年級(jí)、志愿選擇等方面均存在顯著性差異；回歸分析顯示：專業(yè)培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)以及專業(yè)就業(yè)前景是影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同水平的主要因素。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本文提出了從加強(qiáng)心理健康教育、改革教育學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃以及完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式等方面提升跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同水平。

跨學(xué)科；教育學(xué)碩士生；專業(yè)認(rèn)同

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，隨著研究生教育的迅猛發(fā)展，跨學(xué)科考研現(xiàn)象普遍存在且比例日益擴(kuò)大，作為包容性較強(qiáng)又極具開(kāi)放性的學(xué)科，教育學(xué)成為跨學(xué)科報(bào)考的熱門學(xué)科。據(jù)有關(guān)研究得出，近幾年，跨學(xué)科教育學(xué)碩士研究生占教育學(xué)研究生總數(shù)的比例已經(jīng)達(dá)到1/3~1/2，教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)跨學(xué)科研究生比例高、學(xué)科背景復(fù)雜已經(jīng)成為該領(lǐng)域研究生的主要特征[1]。由于這部分考生選擇跨學(xué)科考試的動(dòng)機(jī)多元，對(duì)所報(bào)考專業(yè)認(rèn)識(shí)不深且專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)后能否對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及能否建立專業(yè)認(rèn)同，這對(duì)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

專業(yè)認(rèn)同主要指“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程”[2]。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同是其對(duì)專業(yè)產(chǎn)生情感并持續(xù)投入專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這不僅對(duì)其自身專業(yè)能力提升及后續(xù)職業(yè)發(fā)展具有重要影響，更直接關(guān)系到專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。目前，關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究已取得較多成果，但往往以某一類學(xué)科、專業(yè)的整體學(xué)生為研究對(duì)象，專門以某一學(xué)科中的跨學(xué)科入學(xué)的研究生為研究對(duì)象的較為少見(jiàn)。本研究中的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生是指在研究生入學(xué)考試時(shí)，從非教育學(xué)本科專業(yè)報(bào)考教育學(xué)一級(jí)學(xué)科（含10個(gè)二級(jí)學(xué)科）并錄取的全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生。因?yàn)榻逃龑W(xué)本身就是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)，具有跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科，所以跨學(xué)科性亦是教育學(xué)超越自身學(xué)科原有界限而形成的獨(dú)特的學(xué)科特征[3]?？鐚W(xué)科教育學(xué)碩士生能夠利用其跨學(xué)科的思維方式和學(xué)科背景深化對(duì)教育問(wèn)題的理解，借助他學(xué)科的研究視角、思路和方法，來(lái)思考教育學(xué)問(wèn)題，從而創(chuàng)生出教育學(xué)理論，為教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展注入新的活力[4]。對(duì)這一特殊群體的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素的探究不僅能夠?yàn)楦咝?duì)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供依據(jù)，而且能為促進(jìn)教育學(xué)科的發(fā)展具有積極意義。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究選取國(guó)內(nèi)高校的跨學(xué)科教育學(xué)碩士研究生為樣本，主要包括西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、上海師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等9所高校，通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷兩種方式，共計(jì)回收問(wèn)卷265份，剔除無(wú)效問(wèn)卷49份，有效問(wèn)卷為216份，有效率為81.51%（見(jiàn)表1）。

從樣本的性別分布來(lái)看，調(diào)查對(duì)象中女生占比為80.1%，男生占比為19.9%，基本符合了教育學(xué)科的基本現(xiàn)狀；年級(jí)的人數(shù)分布上，從一年級(jí)到三年級(jí)呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)，分別占總?cè)藬?shù)的45.8%、32.9%和21.3%；志愿選擇上，第一志愿比例較大，71.3%的學(xué)生通過(guò)第一志愿進(jìn)入教育學(xué)科，28.7%的學(xué)生被調(diào)劑到教育學(xué)科；值得注意的是，在跨學(xué)科報(bào)考教育學(xué)科的考生中，文學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)與工學(xué)的考生在跨考總?cè)藬?shù)當(dāng)中的比重較大，其比例分別是28.7%、22.2%、16.2%與12.0%，是跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的重要組成部分。

表1 跨學(xué)科教育學(xué)碩士研究生樣本的基本情況

2.研究工具

根據(jù)弗里德曼(Freedman)的態(tài)度理論，認(rèn)同被作為態(tài)度發(fā)展的一種重要階段，而態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要包含三種成分：認(rèn)知成分（cognition）、情感成分(affection)、行為傾向成分(behavioral tendency)[5]?；谶@一理論并借鑒專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究，在對(duì)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生進(jìn)行初步訪談的基礎(chǔ)上，筆者自主設(shè)計(jì)了《跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，通過(guò)前期的試測(cè)，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析和探索性因子分析，刪除了區(qū)分度不高、因素分析不合格的題項(xiàng)，最終形成了跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同的正式問(wèn)卷。

正式問(wèn)卷主要包含兩個(gè)部分：第一部分為跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，由專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感以及專業(yè)行為構(gòu)成，其中專業(yè)認(rèn)知反映的是對(duì)教育學(xué)科基本情況的了解程度，主要包括專業(yè)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)價(jià)值等；專業(yè)情感指對(duì)教育學(xué)科所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，主要包括專業(yè)興趣、專業(yè)獲得感、專業(yè)熱情等；專業(yè)行為是指在認(rèn)知與情感的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，主要包含專業(yè)表現(xiàn)等。第二部分為跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同影響因素，主要涵蓋專業(yè)培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)就業(yè)前景與專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度四個(gè)方面，其中專業(yè)培養(yǎng)模式通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與形式等題項(xiàng)體現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)、效果及滿意度等題項(xiàng)來(lái)體現(xiàn)，專業(yè)就業(yè)前景通過(guò)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)預(yù)期等題項(xiàng)來(lái)體現(xiàn)，專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度通過(guò)專業(yè)的社會(huì)接受程度以及對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等題項(xiàng)來(lái)體現(xiàn)。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表，選項(xiàng)包括“完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合”五個(gè)等級(jí)，依次賦予1~5分，得分越高代表其專業(yè)認(rèn)同度越高。通過(guò)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同總體情況

研究表明，跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同的總體均值為3.14，略高于3分的臨界值，專業(yè)認(rèn)同雖然呈現(xiàn)正向趨勢(shì)但總體水平不高。另外，專業(yè)認(rèn)同各維度的得分都不是很高，其中專業(yè)行為的得分相對(duì)較高為3.24分，其次是專業(yè)情感得分為3.13分，得分最低的為專業(yè)認(rèn)知維度，僅為3.04分，這與問(wèn)卷調(diào)查中“您跨學(xué)科報(bào)考教育學(xué)的原因”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果類似，有47.2%的跨學(xué)科考生將“教育學(xué)科研究生比較好考”作為其跨考的原因，而并非是對(duì)教育學(xué)科有了充分認(rèn)識(shí)的前提下選擇報(bào)考，有36.4%的考生將“提升學(xué)歷層次”作為其跨考原因，在功利性的跨考選擇下，很難期待這一特殊群體對(duì)教育學(xué)科具有充分的了解并繼而產(chǎn)生深厚的情感，因而，專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)情感得分水平較低也可以得到解釋。

2.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同的差異分析

本研究根據(jù)被調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)、專業(yè)志愿選擇等特征變量，對(duì)專業(yè)認(rèn)同總體及其各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析，探究其間是否存在顯著性差異。

（1）性別。對(duì)不同性別跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表2可知不同性別的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認(rèn)同總體上存在顯著差異，同時(shí)在專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)行為維度上，也存在著顯著性差異。具體到各個(gè)維度與總體認(rèn)同上，男生得分均低于女生，表明女生對(duì)教育學(xué)的認(rèn)知、情感及行為表現(xiàn)上均好于男生，在訪談中談及對(duì)教育學(xué)科的看法時(shí)，有一半以上的受訪者認(rèn)為，在教育學(xué)領(lǐng)域，女生比男生更具優(yōu)勢(shì)，且更適合教育學(xué)的學(xué)習(xí)。這可能是人們的刻板印象所致，在傳統(tǒng)的社會(huì)觀念中，人們通常認(rèn)為教育學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后只能當(dāng)老師，這也造成了男生潛意識(shí)里對(duì)教育學(xué)科產(chǎn)生抵觸，加之上文提到的功利性的跨考動(dòng)機(jī)，可能會(huì)造成男生對(duì)教育學(xué)科的專業(yè)認(rèn)同度較低。

（2）年級(jí)。對(duì)不同年級(jí)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同總體和各維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明不同年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)認(rèn)同總體程度上均存在顯著差異（見(jiàn)表3），且一年級(jí)到三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平總體上呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)情感及專業(yè)認(rèn)同總體維度上，三年級(jí)得分均顯著低于一年級(jí)，二年級(jí)和三年級(jí)沒(méi)有明顯差距。

（3）志愿選擇。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析比較不同志愿選擇的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同差異，結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)同總體及專業(yè)情感、專業(yè)行為維度在不同的志愿選擇上存在著顯著性差異，專業(yè)認(rèn)知維度在不同的志愿選擇上差異并不顯著。具體表現(xiàn)為，第一志愿的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認(rèn)同總體、專業(yè)情感與專業(yè)行為維度上的得分均高于調(diào)劑生，雖然在專業(yè)認(rèn)知上不存在顯著性差異，但第一志愿的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認(rèn)知維度的均分也同樣高于調(diào)劑生（見(jiàn)表4）。

表2 不同性別跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同差異

注：*代表在p<0.05的水平上顯著；**代表在p<0.01的水平上顯著；***代表在p<0.001的水平上顯著。下同。

表3 不同年級(jí)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同差異

表4 不同志愿選擇跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同差異

3.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同的影響因素分析

本研究主要通過(guò)分析專業(yè)培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)就業(yè)前景以及專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，擬探討跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認(rèn)同度與其所在專業(yè)的外在因素的關(guān)聯(lián)程度。由表5可知，專業(yè)認(rèn)同各影響因素與專業(yè)認(rèn)同間關(guān)聯(lián)性較好，均呈顯著性相關(guān)。

表5 跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同影響因素與專業(yè)認(rèn)同相關(guān)性分析

以專業(yè)認(rèn)同總體為因變量，以專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)影響因素為自變量，采取逐步回歸法建立回歸方程，最終專業(yè)培養(yǎng)模式、專業(yè)就業(yè)前景以及導(dǎo)師指導(dǎo)三項(xiàng)影響因素進(jìn)入回歸方程（見(jiàn)表6）。綜上，可以得出的最終線性回歸方程為：專業(yè)認(rèn)同=0.196*專業(yè)培養(yǎng)模式+0.185*導(dǎo)師指導(dǎo)+0.224*專業(yè)就業(yè)前景+1.064。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，專業(yè)培養(yǎng)模式所占權(quán)重最大，為0.263，其次是專業(yè)就業(yè)前景，系數(shù)為0.248，最后是導(dǎo)師指導(dǎo)，系數(shù)為0.206?？梢?jiàn)教育學(xué)科的培養(yǎng)模式是影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同的最重要的因素，專業(yè)培養(yǎng)模式的科學(xué)性將在很大程度上提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平；其次，教育學(xué)相關(guān)專業(yè)就業(yè)前景的好壞也在一定程度上影響了跨學(xué)科教育學(xué)碩士生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同度。另外，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度也是影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同的又一重要因素。

四、研究結(jié)論

1.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同總體水平不高

研究結(jié)果表明，跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認(rèn)同水平堪憂，僅略高于3分的臨界值，為3.14分；專業(yè)認(rèn)同各維度得分均不高，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個(gè)維度的得分介于3.04~3.24之間，專業(yè)認(rèn)同水平亟待提升。

2.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著性差異

第一，不同性別的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認(rèn)同水平及其子維度上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，在專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度與總體認(rèn)同上，男生得分均低于女生，表明女生對(duì)教育學(xué)的認(rèn)知、情感及行為表現(xiàn)上均好于男生。第二，不同年級(jí)的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認(rèn)同水平及其子維度上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，在專業(yè)認(rèn)同各維度和專業(yè)認(rèn)同總體上，三年級(jí)得分均顯著低于一年級(jí)，二年級(jí)和三年級(jí)沒(méi)有明顯差距；且一年級(jí)到三年級(jí)專業(yè)認(rèn)同水平總體上呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。第三，專業(yè)認(rèn)同總體及專業(yè)情感、專業(yè)行為維度在不同的志愿選擇上存在著顯著性差異，專業(yè)認(rèn)知維度在不同的志愿選擇上差異并不顯著。具體表現(xiàn)為，第一志愿的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認(rèn)同總體、專業(yè)情感與專業(yè)行為維度上的得分均高于調(diào)劑生，雖然在專業(yè)認(rèn)知上不存在顯著性差異，但第一志愿的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認(rèn)知維度的均分也同樣高于調(diào)劑生。

3.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同水平受多種因素的影響

通過(guò)多元回歸分析得出，專業(yè)培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)以及專業(yè)就業(yè)前景三大因素主要影響著跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認(rèn)同水平，且從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，專業(yè)培養(yǎng)模式對(duì)其影響程度最大為0.263，其次是專業(yè)就業(yè)前景為0.248，導(dǎo)師指導(dǎo)為0.206。

五、提升跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同水平的建議

1.改革專業(yè)培養(yǎng)模式，制定個(gè)性化跨學(xué)科教育學(xué)研究生培養(yǎng)方案

專業(yè)培養(yǎng)模式是影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同的最主要因素，據(jù)影響因素分析結(jié)果顯示，這一部分碩士生對(duì)目前教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式持悲觀態(tài)度。當(dāng)前，我國(guó)研究生培養(yǎng)單位在對(duì)教育類研究生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)很少會(huì)考慮到跨學(xué)科群體的學(xué)生與本學(xué)科學(xué)生的差異性。學(xué)校未能根據(jù)跨學(xué)科學(xué)生群體所需，對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。而訪談中得知，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)認(rèn)識(shí)不深是跨學(xué)科教育學(xué)碩士生最突出的問(wèn)題，因此，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程體系，在課程方案中為跨學(xué)科教育學(xué)碩士生多開(kāi)設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大專業(yè)選修課與公共課的比例，填補(bǔ)本專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。另外，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專門開(kāi)設(shè)教育專題研討課與跨學(xué)科交流課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立專業(yè)認(rèn)同。最后，結(jié)合跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的實(shí)際需求開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)其在實(shí)踐應(yīng)用中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提升專業(yè)實(shí)務(wù)能力，增強(qiáng)專業(yè)自信心，從而提升專業(yè)認(rèn)同。

表6 跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同影響因素回歸分析結(jié)果

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃，提升跨學(xué)科教育學(xué)碩士生就業(yè)能力

由于教育學(xué)科受其專業(yè)特性所限，學(xué)科成熟度和實(shí)踐應(yīng)用性都有所欠缺，職業(yè)市場(chǎng)對(duì)其所培養(yǎng)的研究生認(rèn)可度并不高，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀[6]。而跨學(xué)科教育學(xué)碩士生雖然具備兩種不同的學(xué)科背景，但并未能很好地將所學(xué)知識(shí)融合，加之社會(huì)對(duì)教育學(xué)認(rèn)同度并不高，在就業(yè)時(shí)往往會(huì)陷入迷茫。調(diào)查結(jié)果顯示，53.6%的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)“就業(yè)前景不容樂(lè)觀”，有18.2%的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生認(rèn)為“畢業(yè)即失業(yè)”，只有28.2%的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生認(rèn)為“畢業(yè)能找到滿意的工作”，可見(jiàn)專業(yè)的就業(yè)前景在很大程度上影響著跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認(rèn)同水平。因此，改善跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的就業(yè)形勢(shì)勢(shì)在必行。首先，高校就業(yè)指導(dǎo)部門及學(xué)院應(yīng)從入學(xué)開(kāi)始，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)講座、職業(yè)生涯規(guī)劃等形式向跨學(xué)科教育學(xué)碩士生普及就業(yè)相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合這一群體跨學(xué)科的特性，提早制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀念；其次，與相關(guān)用人單位建立合作關(guān)系，及時(shí)發(fā)布教育學(xué)有關(guān)專業(yè)的就業(yè)信息，同時(shí)開(kāi)展求職技能培訓(xùn)，增強(qiáng)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生就業(yè)能力；最后，社會(huì)要加大對(duì)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的支持力度，為其提供一個(gè)公平公正的就業(yè)環(huán)境，使其獲得積極的反饋，從而提升專業(yè)認(rèn)同水平。

3.完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式，充分發(fā)揮跨學(xué)科教育學(xué)碩士生自身優(yōu)勢(shì)

在專業(yè)認(rèn)同的影響因素當(dāng)中，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認(rèn)同水平影響顯著。作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師指導(dǎo)在研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中作用重大，導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)與效果將直接影響研究生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同水平。首先，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的學(xué)科背景、專業(yè)基礎(chǔ)及個(gè)人興趣特點(diǎn)有基本的了解，針對(duì)其自身的特點(diǎn)引導(dǎo)研究生發(fā)揮自身長(zhǎng)處，對(duì)其研究?jī)?nèi)容和方向提出建議，并給予及時(shí)反饋。其次，由于跨學(xué)科教育學(xué)碩士生具有多學(xué)科背景，由單一的導(dǎo)師指導(dǎo)不利于其多學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，因而，建立導(dǎo)師聯(lián)合團(tuán)隊(duì)是頗為有效的一種選擇，一名研究生同時(shí)由來(lái)自不同學(xué)科的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅會(huì)發(fā)揮跨學(xué)科研究生的自身優(yōu)勢(shì)，而且也有助于提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，最重要的是，它能最大限度地考慮到研究生的個(gè)性差異，保證其專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的完整性。最后，針對(duì)多數(shù)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生相較于本學(xué)科碩士生問(wèn)題更多、更迷茫的現(xiàn)狀，要加大導(dǎo)師指導(dǎo)力度，建立起規(guī)范的導(dǎo)師指導(dǎo)與溝通交流機(jī)制，滿足其專業(yè)需求，增進(jìn)內(nèi)心積極體驗(yàn)，從而提升專業(yè)認(rèn)同水平。

[1] 劉峻杉. 教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對(duì)策[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2012(6): 18-23.

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[3] 孫振東. 當(dāng)前我國(guó)教育學(xué)建設(shè)中的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 教育學(xué)報(bào), 2005(5): 20-28.

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（責(zé)任編輯 黃歡）

毛智輝，浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院碩士研究生，金華 321004；眭依凡，浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，教授，金華 321004。

10.16750/j.adge.2018.06.011