摘要：近年來(lái)，戲曲藝術(shù)的傳承問(wèn)題成為焦點(diǎn)，高師音樂(lè)教育作為戲曲藝術(shù)的重要傳承生長(zhǎng)點(diǎn)，讓?xiě)蚯哌M(jìn)高師音樂(lè)教育的課堂， 讓音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞戲曲， 進(jìn)而關(guān)注與研究當(dāng)代戲曲的創(chuàng)作和演出實(shí)踐， 具有多方面的深遠(yuǎn)意義。而實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想， 則需要對(duì)戲曲課程在高師音樂(lè)教育中的教學(xué)模式進(jìn)行探索和思考。

關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)教育 戲曲課程 教學(xué)模式

管建華曾在一次音樂(lè)人類學(xué)講座的互動(dòng)中提到：中國(guó)的音樂(lè)學(xué)院中，歌劇系可以在音樂(lè)學(xué)院設(shè)立，為何戲曲（系）卻不能在音樂(lè)學(xué)院設(shè)立，是否音樂(lè)學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是“純聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”（的標(biāo)準(zhǔn)），而戲曲則不合乎這種標(biāo)準(zhǔn)。而筆者也在想，在中國(guó)這么多所綜合類大學(xué)、音樂(lè)學(xué)院或音樂(lè)系當(dāng)中，有幾所設(shè)立有戲曲系或者開(kāi)設(shè)專業(yè)的戲曲課程？當(dāng)然，現(xiàn)在很多高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，基本都有開(kāi)設(shè)戲曲的公選課，是針對(duì)普通大學(xué)生的欣賞課程。而本文探討的是高校音樂(lè)專業(yè)教育中戲曲課程應(yīng)該有怎樣的教學(xué)模式及現(xiàn)階段戲曲課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議。我們都知道，中國(guó)音樂(lè)以詩(shī)、詞、曲為主，而目前西方音樂(lè)以單音、復(fù)音、主調(diào)音樂(lè)為主并成為我國(guó)音樂(lè)專業(yè)教育的基本方式，中國(guó)音樂(lè)幾乎只存在于專業(yè)戲曲院校。這值得我們深思，傳承和發(fā)展戲曲音樂(lè)文化是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)教育必須承擔(dān)的重要使命。

一、戲曲藝術(shù)所表現(xiàn)出的傳承特點(diǎn)

我們?cè)诟邘熞魳?lè)教育中設(shè)置戲曲課程，首先要了解戲曲藝術(shù)的傳承特點(diǎn)。

（一）直接性。戲曲藝術(shù)傳承的一貫形式是口傳心授，個(gè)人對(duì)個(gè)人，直接的演唱與表演進(jìn)行教學(xué)。 所謂“口傳”，是傳授戲曲表演的技巧，所謂“心授”，是領(lǐng)悟戲曲表演的內(nèi)涵，這種形式使得教師手把手教學(xué)成為必須。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于“悟”，通過(guò)技藝的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的累積，最終領(lǐng)悟打破戲曲藝術(shù)的表演精髓。學(xué)生通過(guò)“悟”，領(lǐng)會(huì)到教師最初要使學(xué)生體會(huì)的內(nèi)涵，從而構(gòu)成完整的戲曲藝術(shù)傳承。

（二）綜合性。戲曲藝術(shù)不是單一的，在漫長(zhǎng)的傳襲過(guò)程中，逐漸形成了多元化的特質(zhì)，其內(nèi)容包含文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、曲藝、美術(shù)、雜技、武術(shù)等諸多要素。在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐中，通過(guò)唱、念、做、打，把各種藝術(shù)形式融合到戲曲藝術(shù)當(dāng)中，形成多元一體的混雜格局。傳承者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要進(jìn)行整體的、全方位的學(xué)習(xí)。戲曲的傳承過(guò)程，也明顯受到這種特質(zhì)的影響，帶有明顯的多元化特征。

（三）程式性。中國(guó)戲曲表演的主要特征表現(xiàn)為程式性。所謂程式，就是說(shuō)在戲曲舞臺(tái)上，一切藝術(shù)表現(xiàn)形式都必須遵循固有的規(guī)則，任何原本的、自然形態(tài)的表演因素都不允許出現(xiàn)，要按照美的原則予以提煉、概括、夸張、變形，使之成為節(jié)奏鮮明、格律嚴(yán)整的技術(shù)格式。但同時(shí)，程式性并不代表整個(gè)戲曲表演完全刻板地按照規(guī)則進(jìn)行，在傳統(tǒng)的口傳心授教學(xué)中，教師和學(xué)生都不可避免或多或少根據(jù)個(gè)人的藝術(shù)水平、審美層次以及形體條件，調(diào)整和再創(chuàng)作符合戲曲表演規(guī)則的藝術(shù)語(yǔ)言，賦予戲曲角色別樣的姿態(tài)，構(gòu)成更鮮明的外部特征。在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐中，戲曲藝人由此產(chǎn)生出了“萬(wàn)變不離其宗”“一曲多變”等有關(guān)戲曲表演的領(lǐng)悟。

二、現(xiàn)階段高師音樂(lè)教育中設(shè)立戲曲課程可能存在的問(wèn)題

（一）課程建設(shè)的模式問(wèn)題。對(duì)于高師音樂(lè)教育中的戲曲教學(xué)，就沒(méi)辦法像專業(yè)的戲曲教學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練、劇目課程以及舞臺(tái)實(shí)踐的重要性，而主要是以戲曲概論等理論的學(xué)習(xí)、名家名段的欣賞與演唱為主，口傳心授的教學(xué)方式只能占一小部分。

（二）在教材上，理論教材是比較多、比較專業(yè)的，針對(duì)高師音樂(lè)教育特點(diǎn)編寫(xiě)的教材幾乎沒(méi)有。名家名段欣賞與演唱教材也只能是教師根據(jù)上課需要自己進(jìn)行選擇，沒(méi)有規(guī)范、合適的教材大綱、教案等，一直處于摸索階段。

（三）關(guān)于師資力量，大部分高校音樂(lè)教育都沒(méi)有專業(yè)的戲曲教師，基本都是由聲樂(lè)教師擔(dān)任。理論課和欣賞課還可以通過(guò)備課勉強(qiáng)上課，但口傳心授的專業(yè)技能課就必須由專業(yè)教師上課。

（四）教學(xué)硬件設(shè)施，服裝、道具、化妝等等都是問(wèn)題。

三、高師音樂(lè)教育中戲曲課程建設(shè)模式構(gòu)想

（一）分專業(yè)進(jìn)行。聲樂(lè)主修專業(yè)的學(xué)生可以把地方戲曲音樂(lè)、民間傳統(tǒng)音樂(lè)作為主修內(nèi)容，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)知識(shí)，戲曲、說(shuō)唱及其他傳統(tǒng)音樂(lè)；演奏主修專業(yè)的課程可以把弦樂(lè)、彈撥、吹管、打擊樂(lè)劃分作為主修內(nèi)容，主修課程以中國(guó)某一區(qū)域的戲曲劇種、曲牌、絲竹、吹打、鼓樂(lè)等樂(lè)種為主，并全面學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)的相關(guān)知識(shí)、技能。各地高?？梢援?dāng)?shù)貞蚯N為主在專業(yè)中設(shè)置課程，以體現(xiàn)地方特色為原則，為當(dāng)?shù)貞蚯鷤鞒凶鞒鲐暙I(xiàn)。

（二）學(xué)期課程設(shè)置：理論課與專業(yè)課交叉進(jìn)行，集體課與小課交叉進(jìn)行。第一學(xué)年的主要內(nèi)容包括戲曲理論、基本功知識(shí)，以集體教學(xué)為授課形式。第二三學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括唱功、念白、表演、劇目課等，根據(jù)不同行當(dāng)分門(mén)別類，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小課教學(xué)。第三學(xué)年的教學(xué)以藝術(shù)實(shí)踐為主，鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生積極演出。集體教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)和利用教學(xué)資源，加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率，有利于教師傳授通用的基本藝術(shù)理論知識(shí)；小課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)口傳心授一對(duì)一教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化，有利于發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教。

（三）口傳結(jié)合簡(jiǎn)譜的教學(xué)方法，配合視頻教學(xué)的引進(jìn)。在教學(xué)進(jìn)行前，教師采用先唱譜后唱詞的方式，先把樂(lè)譜發(fā)給學(xué)生。教師在簡(jiǎn)譜的基礎(chǔ)上詳細(xì)地講解唱段，幫助學(xué)生從技術(shù)、動(dòng)作、情感各個(gè)方面理解演唱片段，再通過(guò)反復(fù)觀摩各種經(jīng)典劇目視頻，使學(xué)生在不斷模仿學(xué)習(xí)和教師講解剖析唱段運(yùn)用到的技巧和情緒的基礎(chǔ)上，加深對(duì)曲目的理解。

（四）結(jié)合學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，開(kāi)始練習(xí)表演課和劇目課，根據(jù)角色、行當(dāng)進(jìn)行組合排練，教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行彩排演出、匯報(bào)總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的表演進(jìn)行考核。

（五）師資問(wèn)題和教材問(wèn)題的解決。在高師音樂(lè)教育中開(kāi)設(shè)戲曲課程是為中國(guó)地區(qū)性音樂(lè)風(fēng)格文化自主體系的傳承培養(yǎng)人才，傳統(tǒng)曲藝的音樂(lè)家、非物質(zhì)音樂(lè)文化的傳承者應(yīng)當(dāng)作為引進(jìn)教學(xué)人才的重要資源，在整體教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，保護(hù)傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承的原生態(tài)。教師綜合考慮專業(yè)戲曲教學(xué)與高師音樂(lè)教育教學(xué)的差距與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇性備課，準(zhǔn)備教案。

2008年2月4日，教育部教體藝廳[2008]2號(hào)文件發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展京劇進(jìn)中小學(xué)課堂試點(diǎn)工作的通知》，反映出國(guó)家對(duì)戲曲文化傳承的高度重視。但是，京劇僅僅進(jìn)入中小學(xué)課堂是不夠的。正如后現(xiàn)代教育學(xué)所言：“本土課程的開(kāi)發(fā)不僅在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行，而且也要在高等教育階段進(jìn)行；不僅在中小學(xué)進(jìn)行，而且也要在師范院校進(jìn)行?！本﹦〔荒茏鳛橹袊?guó)戲曲的唯一代表，各個(gè)地方的戲曲都應(yīng)該進(jìn)入各地高等音樂(lè)院校的音樂(lè)教育中進(jìn)行傳承。因此，在高校音樂(lè)專業(yè)設(shè)立戲曲課程是非常有必要的，對(duì)高師音樂(lè)教育中戲曲課程教學(xué)模式的探索和思考也具有一定的理論和實(shí)踐意義。

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★基金項(xiàng)目：本文系湖南科技大學(xué)2016教改課題“湖南高校音樂(lè)專業(yè)教育中戲曲課程教學(xué)模式的可行性研究”成果（課題編號(hào)：G31573）。

（作者簡(jiǎn)介：賀軍玲，女，碩士，湖南科技大學(xué)音樂(lè)系，講師，研究方向：聲樂(lè)）（責(zé)任編輯 葛星星）