呂潯倩

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了高校教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂則是教育改革的一大產(chǎn)物。大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容、理念、方法滯后的問(wèn)題，若將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，可有效轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位，并促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、考評(píng)體系入手分析，以開(kāi)發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段等策略全面提升學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）04013303

引言

隨著科技的發(fā)展，以信息技術(shù)手段為主的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活中不可缺少的部分，為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更豐富的資源與便利的條件。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系也一直隨著科技的發(fā)展不斷進(jìn)行改革，并顛覆傳統(tǒng)教學(xué)手段，重新定位師生角色，豐富教學(xué)內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因此，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式由美國(guó)一位化學(xué)老師的教學(xué)方法演變而來(lái)。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特征與屬性，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以一種全新的教學(xué)理念促進(jìn)教育體系的完善。于是，類(lèi)似慕課（MOOC）、微課等課程類(lèi)型逐步發(fā)展，將信息技術(shù)與教學(xué)相融合，加速教育資源的整合，推動(dòng)信息教學(xué)的發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可促使互聯(lián)網(wǎng)教育成為教學(xué)常態(tài)，從教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的意義旨在重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程，將信息的傳遞與信息的吸收、內(nèi)化緊密相連，并由兩個(gè)階段的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)課堂與課后緊密結(jié)合，形成統(tǒng)一整體，并使大學(xué)生自主構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系與知識(shí)鏈條。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)可為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供豐富多彩的教學(xué)資源支持，使教師有效地與先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念接觸，真正做到教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而為學(xué)生發(fā)展提供先決條件。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的改變，獲取學(xué)習(xí)知識(shí)、相關(guān)信息的方法也得到了基本的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生不僅接受課堂主陣地的教學(xué)，還能將課堂與課后緊密結(jié)合，從而構(gòu)建新型教學(xué)體系，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展方向，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與生活需求。在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)思維，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將主動(dòng)權(quán)與主體地位還給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造興趣高、積極性高的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其知識(shí)轉(zhuǎn)化。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容滯后

大多高校將英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科構(gòu)建課程，僅注重學(xué)生語(yǔ)法、詞匯的掌握，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平整體偏低。且此類(lèi)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容在設(shè)置時(shí)也大多涵蓋詞匯、閱讀等理論內(nèi)容，缺乏學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在要求實(shí)踐能力的今天，這樣的教材顯得有些陳舊，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，且內(nèi)容大多與生活缺乏關(guān)聯(lián)，教學(xué)案例也較為滯后，無(wú)法有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的院校僅占少數(shù)，其教材內(nèi)容也未針對(duì)學(xué)生水平構(gòu)建，實(shí)用性較低。

（二）教學(xué)理念滯后

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將課堂作為教學(xué)的唯一場(chǎng)所，且教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)、次要地位。教師在教學(xué)時(shí)僅搭建起傳播信息的單向渠道，學(xué)生不能與教師進(jìn)行有效的溝通與交流，導(dǎo)致課堂知識(shí)與信息在轉(zhuǎn)化時(shí)受到阻礙，且有很多教師沒(méi)有真正體會(huì)到多媒體的用途，僅作板書(shū)替代品用，將語(yǔ)法與句子展示給學(xué)生，教學(xué)實(shí)效性較低。

（三）教學(xué)方法滯后

大學(xué)英語(yǔ)是大部分高校的必修課程，但在教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生活中，并未體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)的重要性。尤其是在大學(xué)四六級(jí)考試制度上，很多教師將教學(xué)重點(diǎn)定位在考試技巧、詞匯的講解與分析上，學(xué)生在考試時(shí)往往會(huì)投機(jī)取巧，即使通過(guò)四六級(jí)，也無(wú)法真正展現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師是傳播教學(xué)內(nèi)容的主體，如果只是一味地講課而忽視與學(xué)生之間的交流，學(xué)生則處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則改變了這一教學(xué)模式，將教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在此背景下，教師不再是主體角色，而成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的指導(dǎo)者與管理者。學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，師生角色相互轉(zhuǎn)換。教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，從而在學(xué)習(xí)上多加討論。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給予點(diǎn)撥，既能解決學(xué)生問(wèn)題，也可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效率。在引導(dǎo)與自主的學(xué)習(xí)下，學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力也得以強(qiáng)化，并加強(qiáng)師生間的交流，為營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）突出學(xué)生主體地位

轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂地位是教育改革體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣。這不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的保障。英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視理論基礎(chǔ)知識(shí)，也需重視實(shí)踐內(nèi)容，從交流、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等方面進(jìn)行培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與探究，可有效凸顯出學(xué)生的主體地位，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)與習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)化學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入了解。且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可在手機(jī)、電腦、平板等終端設(shè)備上獲取知識(shí)資源，使自己的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建也可重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成有效的思維模式，構(gòu)建思維體系。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

教師在英語(yǔ)教學(xué)中大多以講臺(tái)授課為主，在課后安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也大多依照課本進(jìn)行篩選，但這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展有所限制，也制約其思維的拓展。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，也大多只完成教師布置的任務(wù)，而忽略了知識(shí)的深入理解過(guò)程。但翻轉(zhuǎn)課堂的模式給予學(xué)生思考與交流的時(shí)間，教師在教學(xué)前可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其將外部知識(shí)內(nèi)化，掌握知識(shí)內(nèi)涵，使知識(shí)可在實(shí)際生活中得到靈活運(yùn)用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源

1開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備

針對(duì)資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)備與分析，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。針對(duì)資源進(jìn)行準(zhǔn)備主要包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行分析。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，具備專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等綜合運(yùn)用能力，并可進(jìn)行日常的英語(yǔ)書(shū)面與口頭交流，為日后英語(yǔ)水平的提升奠定基礎(chǔ)[3]。總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程課件制作時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注其特點(diǎn)差異，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)主動(dòng)與學(xué)習(xí)積極性。

2微課件制作

翻轉(zhuǎn)課堂中微課具有重點(diǎn)顯著、短小精悍的特點(diǎn)，因此英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)出具有上述特點(diǎn)的微課件十分重要。在制作課件時(shí)，教師可針對(duì)某一主題，對(duì)其中重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，盡量將課程時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與吸收。同時(shí)，制作課件時(shí)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，輔以flash動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使知識(shí)點(diǎn)從多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生參與課堂的效率。

3微視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻是教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容，具有短小精悍、參與度高、時(shí)間地點(diǎn)隨意的特點(diǎn)。教師可結(jié)合課件錄制或拍攝微視頻。就目前而言，微視頻的制作工具有PC端、手機(jī)、錄影機(jī)以及軟件等。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)情況選擇工具，錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻。

4微練習(xí)制作

微練習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中微課程學(xué)習(xí)中重要的部分，既可激活學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，也可針對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋。在微課件制作后，教師還需結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置聯(lián)系，以考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的掌握程度。在制作微練習(xí)時(shí)，教師要注重制作原則與技巧，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合其學(xué)習(xí)過(guò)程分層練習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

為了保障翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)發(fā)展，大學(xué)應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)，使教師掌握微課制作的方法與技術(shù)，并提升教師專(zhuān)業(yè)水平，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師需結(jié)合視頻熟練回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。這就需要教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，教師需要具備更高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與業(yè)務(wù)技能，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生角色，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，全面提升教師的指導(dǎo)、判斷、溝通、交際能力。

（三）確立學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師首先需指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)微視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行記錄并加以討論。可以利用學(xué)生相互討論、師生討論等策略，以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用更具技巧性的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生整體技能的提升。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，常常會(huì)遇到對(duì)話速度過(guò)快，學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂的情況。為此，教師需給予學(xué)生提意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極建言獻(xiàn)策，并分享學(xué)習(xí)的方法。教師也需給予學(xué)生課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，預(yù)留時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生反映微課學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性[4]。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，促使學(xué)習(xí)記憶更加牢固。其次，教師需將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，并將此活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可與學(xué)生共同完成。例如，情景對(duì)話的設(shè)計(jì)、師生分角色扮演、模仿正宗英語(yǔ)對(duì)話。

此外，還需創(chuàng)新教學(xué)手段，凸顯學(xué)生主體作用。教師要重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，下載英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)資料，以提高教學(xué)水平與效果。教師在授課中，也需培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，也可結(jié)合高校的條件，開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也有應(yīng)用手機(jī)、電腦等終端設(shè)備的習(xí)慣，教師可結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師可使用微信、QQ等為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用終端觀看教學(xué)視頻，為第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)，從而在有效的教學(xué)時(shí)間中，提升學(xué)習(xí)效果。教師也可通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)方式，使其在課后獲取個(gè)性化的服務(wù)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）構(gòu)建科學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生綜合能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生綜合能力十分重要。首先，教師需對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生篩選適合其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師還需利用資源開(kāi)展聯(lián)系活動(dòng)，并記錄學(xué)生的疑難點(diǎn)，方便在課后總結(jié)時(shí)為學(xué)生答疑解惑。還需強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)環(huán)境。例如，教師可將學(xué)生按類(lèi)型、特點(diǎn)分為小組，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，小組學(xué)習(xí)可有效完成短劇會(huì)話訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)表演。小組也可有效完成寫(xiě)作訓(xùn)練，共同研討英語(yǔ)論文編輯的技巧，寫(xiě)出相關(guān)文學(xué)報(bào)告。教師也可將優(yōu)秀文章共享至學(xué)校官網(wǎng)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師需結(jié)合學(xué)習(xí)資源建設(shè)針對(duì)化課程，并利用學(xué)生感興趣的話題引入課程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)中下載視頻、PPT等教學(xué)工具，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行拆分。例如，教師可以探尋例句，講解英語(yǔ)表達(dá)方式，將知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，教師還需明確課堂的導(dǎo)向性，在課堂上要注意學(xué)生全面技能的提升與培養(yǎng)，不僅要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，還需培養(yǎng)其英語(yǔ)工作技能、翻譯技能，與其未來(lái)工作相結(jié)合，提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。為此，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生展示就業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生的選擇，為其設(shè)置針對(duì)化教學(xué)內(nèi)容。

（五）整理反饋內(nèi)容，完善考評(píng)機(jī)制

考評(píng)機(jī)制是大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因此教師需要遵循以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)的原則，整理反饋內(nèi)容，完善考評(píng)機(jī)制。傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制通常以期末考試為主，但成績(jī)不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師需將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程與考試結(jié)果進(jìn)行共同評(píng)估，才能完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，有很多內(nèi)容需要學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，教師無(wú)法得知學(xué)生是否真正觀看微視頻、微課件等內(nèi)容。為此，教師可在課前設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，觀察學(xué)生的回答情況。亦可在視頻中提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生加以記錄，在第二天的課堂中進(jìn)行回答。教師通過(guò)學(xué)生問(wèn)題回答狀況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終加以總結(jié)，既可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可了解自身教學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行改正。

結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)走向新常態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，并改變學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑與手段。因此，在構(gòu)建課程時(shí)，教師要先對(duì)微課課件、視頻進(jìn)行制作，從而將其應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需整理學(xué)生學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容，完善考評(píng)機(jī)制，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與自身教學(xué)情況，最終提出改進(jìn)策略，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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Study on the Teaching of College English Flipped Classroom under the

Background of the “Internet Plus”

LV Xunqian

（Hunan Radio and Television University， Changsha 410004， China）

Abstract：The “Internet plus” promotes the transformation and innovation of college education， and flipped classroom is a major product of education reform. Some problems exist in the university teaching， such as the teaching contents， ideas and methods lag behind. Applying flipped classroom in teaching can effectively change the roles of teachers， highlight the subject status of students， and promote the innovation of the teaching mode. Therefore， the construction of college English flipped classroom teaching mode has important practical significance. Based on the analysis of teaching resources， teaching staff， teaching methods， teaching environment and evaluation system， this paper proposes strategies， including developing excellent teaching resources and innovating teaching means in order to comprehensively improve the overall ability of students.

Key words：the “Internet plus”； college English； flipped classroom； teaching strategies（責(zé)任編輯：劉東旭）2018年4月第37卷第4期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationApr.2018Vol.37 No.4