申曉靜

摘 要：物理課程對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用。概念是學(xué)科基礎(chǔ)，也是教學(xué)重難點(diǎn)，文章探究?jī)?yōu)化概念教學(xué)的策略和概念教學(xué)策略的具體實(shí)施途徑：概念提要、明確目標(biāo)；結(jié)合實(shí)際、突出難點(diǎn)；方法指導(dǎo)、深化理解。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；教學(xué)策略；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0054-01

物理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但離不開(kāi)理論支撐，高中階段的理論學(xué)習(xí)主要以概念為主，學(xué)生只有夯實(shí)了這一基礎(chǔ)，才能具備思考探究的條件，靈活解決問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在構(gòu)建物理概念時(shí)候會(huì)受到很多因素的影響，容易陷入理解誤區(qū)，產(chǎn)生混淆問(wèn)題，無(wú)法抓住本質(zhì)深化理解。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)情，緊扣教材，深入鉆研，嘗試創(chuàng)新教法，優(yōu)化概念教學(xué)，活化講解與引導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握。

一、 優(yōu)化概念教學(xué)的策略

（1）鉆研課標(biāo)，緊扣教材。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)是物理教材編寫(xiě)的依據(jù)，要格外重視，將其看作理論指導(dǎo)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮前者的規(guī)范、指導(dǎo)作用。清楚課標(biāo)內(nèi)容后，就要鉆研教材，明確概念要點(diǎn)，注重講解的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較、分析、綜合、抽象的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加習(xí)題，促進(jìn)其運(yùn)用訓(xùn)練，加以深化。

（2）注重引入，揭示本質(zhì)。概念的“引入”是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生思維的激活起關(guān)鍵作用，能幫助其明確目標(biāo)，清楚了解概念學(xué)習(xí)的目的與如何運(yùn)用。之后，就要圍繞概念本質(zhì)展開(kāi)探究，挖掘事物的個(gè)別屬性與本質(zhì)屬性，以此促進(jìn)理解、吸收。

（3）厘清關(guān)系，鞏固消化。概念教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有相似的概念，相互之間存在聯(lián)系，容易混淆，為了幫助學(xué)生分辨，要采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)其探究、區(qū)別。以“電勢(shì)和電勢(shì)能”為例，電勢(shì)的大小是通過(guò)電場(chǎng)中的電荷所具有的電勢(shì)能大小來(lái)體現(xiàn)，因此在比較時(shí)要側(cè)重“反映的物理現(xiàn)象不同”和“決定它們大小的因素”展開(kāi)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)其在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固認(rèn)知，促進(jìn)概念的消化、吸收。

（4）聯(lián)系實(shí)際，深化理解。學(xué)習(xí)概念之初，學(xué)生缺乏相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，難以完全消化，在記憶部分存在問(wèn)題。對(duì)此，就可聯(lián)系實(shí)際，借助生活問(wèn)題引導(dǎo)運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，以此加深印象，形成較完全的概念。需要注意的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，有效調(diào)控問(wèn)題難度，注重層次，盡可能地從教材出發(fā)，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，充分理解，優(yōu)化教學(xué)。

二、 概念教學(xué)策略的具體實(shí)施途徑

（1）概念提要，明確目標(biāo)。關(guān)于“速度”的概念，學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸過(guò)，當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單理解為“路程與時(shí)間的比值”，進(jìn)入高中以后，這一概念被拓展，分為“平均速度”與“瞬時(shí)速度”，而且涉及的運(yùn)動(dòng)不再是單一的勻速直線，增加了曲線運(yùn)動(dòng)，在這一過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)速度的瞬時(shí)性和矢量性。因此，教學(xué)時(shí)要抓住這些區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生重新定義速度：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，位移和時(shí)間的比值，為勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度；一段位移和發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值，為運(yùn)動(dòng)物體在這段時(shí)間內(nèi)的平均速度，物體在某一時(shí)刻附近無(wú)限小的一段時(shí)間內(nèi)的平均速度稱(chēng)為物體在該時(shí)刻的即時(shí)速度。由此，學(xué)生就在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到拓展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，了解到高中教材中提及的速度大多是“即時(shí)速度”，問(wèn)題探究要從速度瞬時(shí)性出發(fā)，在弄清它是表示物體在哪一瞬時(shí)的速度再展開(kāi)探究。

（2）結(jié)合實(shí)際，突出難點(diǎn)。“速度”是高中物理的基礎(chǔ)概念，對(duì)于學(xué)生后續(xù)探究有重要意義，教師對(duì)其講解要細(xì)致、到位，確保學(xué)生理解、掌握。就概念本身來(lái)講，其存在重難點(diǎn)，重點(diǎn)在于理解變速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的平均速度，也就是即時(shí)速度的概念。難點(diǎn)在于建立即時(shí)速度的概念以及對(duì)速度矢量性的理解。在講解時(shí)，教師可以引入大量生活實(shí)例，從“平均速度”與“即時(shí)速度”的概念入手。比如，舉生活中物體變速直線運(yùn)動(dòng)的例子，強(qiáng)調(diào)“物體在做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，快慢是不斷變化的”這一點(diǎn)，并且模擬小車(chē)下坡，證明其運(yùn)動(dòng)速度越來(lái)越快，學(xué)生意識(shí)到“平均速度只能描述變速運(yùn)動(dòng)在某段時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度”。在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：“如果要精確表述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻或經(jīng)過(guò)某一位置時(shí)的快慢，應(yīng)使用哪一物理量？”由此引入“即時(shí)速度”的概念，并展開(kāi)講解。

（3）方法指導(dǎo)，深化理解?；趯W(xué)生已有認(rèn)知，在平均速度的基礎(chǔ)上掌握瞬時(shí)速度，就可參照教材采取“取極限”的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)所取的時(shí)間間隔越來(lái)越小，即趨近于零時(shí)，相應(yīng)的平均速度就趨近于某一個(gè)固定數(shù)值，這個(gè)數(shù)值趨近于零時(shí)平均速度的極限值，即運(yùn)動(dòng)物體在該時(shí)刻的即時(shí)速度。為了加深學(xué)生的理解，可以引入實(shí)例，讓其對(duì)平均速度、瞬時(shí)速度進(jìn)行區(qū)分，在辨析中理解，通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論：所取的時(shí)間越小，相應(yīng)的平均速度就越趨近于某一固定的值。由此，學(xué)生便能將理論與實(shí)踐結(jié)合，初步建立即時(shí)速度的概念。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，概念教學(xué)的優(yōu)化是促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效途徑，不僅能幫助學(xué)生厘清知識(shí)要點(diǎn)，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)，還能加深其對(duì)學(xué)科的理解，充分調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與，積極探究，在不斷地深入、探究中提升學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)：

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