摘 要：簡(jiǎn)述了校企“雙主體”辦學(xué)的形式，分析了校企深度融合人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)成的四個(gè)主要因子。通過(guò)校企共建的都市麗人服裝學(xué)院“雙主體”辦學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出校企優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行混合的十要素，探索出一套“雙主體”辦學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制，提煉出實(shí)現(xiàn)機(jī)制的“六共同”實(shí)踐模式，使校企合作程度更深、時(shí)效更長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：“雙主體”辦學(xué)；人才培養(yǎng)機(jī)制；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：溫振華（1968-），男，廣東五華人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃⒎b專業(yè)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：高職技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“基于混合所有制下現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以武漢職院都市麗人服裝學(xué)院為例”（編號(hào)：GZYLX2015089），主持人：溫振華。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）03-0130-04

一、研究的背景

（一）職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革是高職教育的迫切課題

習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系[1]。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視上升到一個(gè)更高的層面。從示范校到骨干校建設(shè)的一個(gè)周期內(nèi)，國(guó)內(nèi)高職在規(guī)模和水平上都有了一次大的發(fā)展，工學(xué)結(jié)合、訂單式等人才培養(yǎng)模式也被廣泛推廣。隨著600所本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科，高職教育的人才培養(yǎng)機(jī)制也亟需進(jìn)行更科學(xué)、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

（二）職業(yè)教育在校企深度融合中需要解決的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育大多采用訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，雖然能夠使“學(xué)”和“做”基本結(jié)合起來(lái)，但在校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制上尚存諸多的難點(diǎn)和問(wèn)題：

1.校企合作不夠深度長(zhǎng)效。一是校企雙方的利益訴求不能達(dá)成。企業(yè)的訴求是基于成本的盈利和發(fā)展，校企合作的需求是勞動(dòng)力資源和信息技術(shù)資源，而一般學(xué)校僅能提供勞動(dòng)力資源；學(xué)校需要企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，但一般企業(yè)只看重結(jié)果。二是校企合作的形式不夠緊密。目前校企合作大多是松散型的分段式教學(xué)，學(xué)校依據(jù)企業(yè)工作設(shè)計(jì)課程，在校內(nèi)教學(xué)，企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，形成簡(jiǎn)單的分段式教學(xué)。致使校企合作既不深入又不長(zhǎng)效。

2.教學(xué)內(nèi)容與崗位工作聯(lián)系不緊密。目前職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也是按照按學(xué)科進(jìn)行設(shè)置的，專業(yè)名稱大多與實(shí)際的工作崗位有所距離。學(xué)校設(shè)置課程也是以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為主，雖兼顧了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，但教學(xué)內(nèi)容往往與崗位的需求脫節(jié)。

3.校企在教學(xué)管理與考核評(píng)價(jià)上較難統(tǒng)一。校企分段式教學(xué)使學(xué)生的課程考核大多由學(xué)校單方進(jìn)行，而頂崗實(shí)習(xí)由于企業(yè)無(wú)明確職責(zé)又缺乏專管人員，形成老師遙控、學(xué)生自管的局面。

因此，職業(yè)教育亟需一套較為完善的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制來(lái)促進(jìn)校企深度長(zhǎng)效合作，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而校企“雙主體”辦學(xué)是一個(gè)有效的辦法。

二、校企“雙主體”辦學(xué)的基本理念

校企“雙主體”辦學(xué)是指學(xué)校打破單一主體的辦學(xué)形式[2]，校企雙方集合優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同辦學(xué)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，雙方互惠共贏，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

“雙主體”辦學(xué)是辦學(xué)體制與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，能夠解決校企合作中的五個(gè)難題：校企合作缺乏深度長(zhǎng)效機(jī)制的問(wèn)題；校企在混合所有制人才培養(yǎng)中管理難的問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求無(wú)縫對(duì)接難的問(wèn)題；現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中校企共同考核難的問(wèn)題；校企人才資源利用效能難以最大化的問(wèn)題。

三、校企“雙主體”辦學(xué)的形式

校企“雙主體”辦學(xué)的形式有股份制、聯(lián)合制、混合制等幾種。股份制是校企一體化的辦學(xué)，利益趨同、合作緊密，但公辦學(xué)校的國(guó)有資產(chǎn)與企業(yè)資產(chǎn)存在著股權(quán)劃分上的困難，目前不太容易實(shí)現(xiàn)；聯(lián)合制是以訂單班為代表的校企松散性辦學(xué)，校企以上、下游關(guān)系實(shí)現(xiàn)人才就業(yè)目的的辦學(xué)，合作雖有效果但不夠深入和長(zhǎng)效；混合制是校企優(yōu)質(zhì)資源混合的“雙主體”辦學(xué)，是以校企共建、共教、共管、共贏為原則，覆蓋教學(xué)與生產(chǎn)、人才培養(yǎng)全過(guò)程的辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)?！半p主體”辦學(xué)最貼合我國(guó)職業(yè)教育目前發(fā)展的趨勢(shì)，但其在“合作企業(yè)的選擇”、“混合資源的設(shè)計(jì)”上也需進(jìn)行審慎的思考。

我校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，總結(jié)出校企“雙主體”辦學(xué)的中進(jìn)行資源混合的十個(gè)混合要素，如表1所示。

表1 十個(gè)混合要素

通過(guò)學(xué)校的五個(gè)資源與企業(yè)的五個(gè)資源混合，能夠?qū)崿F(xiàn)校企資源共享、信息互通、技術(shù)共用、人員互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、校企“雙主體”辦學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

校企“雙主體”辦學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵是：在校企“雙主體”辦學(xué)的前提下，協(xié)調(diào)校企間關(guān)系以更好地發(fā)揮在人才培養(yǎng)中作用的運(yùn)行方式。其外延是由“校企合作機(jī)制、運(yùn)行管理機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制、教育資源配置”4個(gè)主要因子與“責(zé)任權(quán)利制約機(jī)制、主觀能動(dòng)激勵(lì)機(jī)制、人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制”3個(gè)次要因子等構(gòu)成，其核心是校企合作機(jī)制和運(yùn)行管理機(jī)制。校企“雙主體”辦學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制界定了雙方的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)和利益，明確了合作、運(yùn)行、管理和考核的方法與要求，從根本上保障校企“雙主體”辦學(xué)人才培養(yǎng)的效果。

（一）建立“雙主體”的長(zhǎng)效合作機(jī)制

長(zhǎng)效合作機(jī)制是能長(zhǎng)期保證制度正常運(yùn)行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度體系。校企長(zhǎng)效合作機(jī)制的形成，首先是合作企業(yè)的選擇，學(xué)校需選擇與專業(yè)對(duì)應(yīng)、實(shí)力雄厚，并能長(zhǎng)期接收學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的企業(yè)合作；其次是要有推動(dòng)制度正常運(yùn)行的“動(dòng)力源”，即雙方利益趨同，通過(guò)合作能夠長(zhǎng)期的互利共贏；此外雙方在人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方法上要達(dá)成共識(shí)，合作有計(jì)劃、步驟地運(yùn)行；最后是要有規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系保障。

（二）建立“雙主體”的運(yùn)行管理機(jī)制

運(yùn)行管理機(jī)制包括管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制兩個(gè)部分。建立“雙主體”的管理機(jī)制，首先要強(qiáng)化體制和職責(zé)，強(qiáng)調(diào)校企之間的相互協(xié)同與制約。校企共同成立理事會(huì)，建立聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)，互派專職人員，形成“決策層親抓、中高層共管、校企聯(lián)合辦公”的高度重視態(tài)勢(shì)；其次要通過(guò)制度的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，制度的作用不僅僅在于禁止，更多的則在于引導(dǎo)。雙方需共同制定中長(zhǎng)期規(guī)劃，建立決策規(guī)則、會(huì)議規(guī)范和互動(dòng)制度，制定人才培養(yǎng)的過(guò)程管理、績(jī)效考核、人力資源共享等制度，使教學(xué)與生產(chǎn)相互融合。

（三）建立“雙主體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

質(zhì)量保障機(jī)制由質(zhì)量保證計(jì)劃、過(guò)程保障制度和結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾部分構(gòu)成。質(zhì)量保證體系的運(yùn)行應(yīng)明確質(zhì)量保證負(fù)責(zé)人，以質(zhì)量計(jì)劃為主線，以過(guò)程管理為重心，按Deming Cycle（戴明循環(huán)）的PDCA循環(huán)進(jìn)行，通過(guò)計(jì)劃（Plan）—實(shí)施（Do）—檢查（Check）—處理（Action）[3]的管理循環(huán)步驟展開控制，提高保證水平。如，雙方根據(jù)學(xué)校教學(xué)、企業(yè)崗位的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定質(zhì)量計(jì)劃；在校內(nèi)、外分階段執(zhí)行教學(xué)、實(shí)習(xí)的保障計(jì)劃；每一階段完成后進(jìn)行個(gè)體和整體的質(zhì)量評(píng)價(jià)，檢查計(jì)劃實(shí)施的效果；最后根據(jù)評(píng)價(jià)和結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲處理，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修正。

（四）校企合理配置教育資源

將校企“雙主體”辦學(xué)的十個(gè)混合要素進(jìn)行合理配置，也是決定校企長(zhǎng)效合作效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過(guò)教研設(shè)施、生產(chǎn)條件等有形資源合理配置，在硬件上實(shí)現(xiàn)校企互補(bǔ)，學(xué)校可以獲得不斷更新的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，企業(yè)獲得更好的技術(shù)研究條件；通過(guò)技術(shù)、人才等無(wú)形資源的合理配置，在軟件上雙方實(shí)現(xiàn)升級(jí)，學(xué)?？梢栽黾訋熧Y力量，獲得行業(yè)最新信息和技術(shù)，企業(yè)也增加了從事生產(chǎn)的生力軍，雙方互利共贏。同時(shí)，校企還可共同設(shè)立教學(xué)建設(shè)基金，對(duì)人才培養(yǎng)起到助力作用。

五、校企“雙主體”辦學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“六共同”模式

2015年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與都市麗人中國(guó)控股有限公司共建了混合所有制的都市麗人服裝學(xué)院，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，總結(jié)出了基于“雙主體”辦學(xué)的“六共同”實(shí)踐模式：校企“依據(jù)行業(yè)需求與學(xué)校規(guī)劃共設(shè)專業(yè)；以人才規(guī)格、專業(yè)與崗位標(biāo)準(zhǔn)共制人才培養(yǎng)方案；以產(chǎn)業(yè)前瞻性需求與職教發(fā)展趨勢(shì)共建專業(yè)和課程；以校企雙贏理念共建教學(xué)與專業(yè)團(tuán)隊(duì)；以校企雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共管教學(xué)與學(xué)生；以校、企、師、徒的多元主體共施雙向考評(píng)”?！傲餐蹦Ｊ接行У亟鉀Q了校企在合作教育教學(xué)中的幾個(gè)難題：

（一）開展“雙主體”辦學(xué)，解決了校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制的問(wèn)題

由湖北省教育廳、湖北省經(jīng)信委等政府部門監(jiān)管指導(dǎo)，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與都市麗人實(shí)業(yè)有限公司聯(lián)合成立了都市麗人服裝學(xué)院的校政企“三方”理事會(huì)。理事會(huì)下設(shè)院務(wù)會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等教學(xué)建設(shè)及管理的機(jī)構(gòu)。聯(lián)席理事長(zhǎng)由武漢職院校長(zhǎng)、都市麗人董事長(zhǎng)共同擔(dān)任，副理事長(zhǎng)由省經(jīng)信委領(lǐng)導(dǎo)、都市麗人高管、武漢職院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，理事會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、重大事項(xiàng)決策；學(xué)院院長(zhǎng)由都市麗人副總裁擔(dān)任、常務(wù)副院長(zhǎng)由武漢職院紡織服裝學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任，領(lǐng)導(dǎo)班子負(fù)責(zé)執(zhí)行學(xué)院理事會(huì)決議，實(shí)施學(xué)院的管理；學(xué)院下設(shè)聯(lián)合辦公室，企業(yè)派駐專職人員，學(xué)校設(shè)專職崗位和人員，聯(lián)署辦公；專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)由校企雙方人員組成，具體負(fù)責(zé)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)工作。通過(guò)10個(gè)校企優(yōu)質(zhì)資源要素的混合，使校企合作更為深度；校企共同建設(shè)、共同管理，依照辦學(xué)規(guī)律、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施人才培養(yǎng)，使校企更為長(zhǎng)效。

（二）實(shí)踐“六共同”模式，解決了混合所有制人才培養(yǎng)中管理難的問(wèn)題

“六共同”實(shí)踐模式是：校企“依據(jù)行業(yè)需求與學(xué)校規(guī)劃共設(shè)專業(yè)；以人才規(guī)格、專業(yè)與崗位標(biāo)準(zhǔn)共制人才培養(yǎng)方案；以產(chǎn)業(yè)前瞻性需求與職教發(fā)展趨勢(shì)共建專業(yè)和課程；以校企雙贏理念共建教學(xué)與專業(yè)團(tuán)隊(duì)；以校企雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共管教學(xué)與學(xué)生；以校、企、師、徒的多元主體共施雙向考評(píng)”。其架構(gòu)見圖1所示。

圖1 “六共同”模式架構(gòu)

基于“六共同”模式，校企共訂了崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案；共制了招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、師資、經(jīng)費(fèi)等管理制度，教學(xué)、實(shí)習(xí)、學(xué)徒、師傅等考核辦法，規(guī)范了人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立了混合所有制運(yùn)行管理機(jī)制。

（三）開發(fā)“崗位晉升式工學(xué)交替”教學(xué)體系，解決了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求無(wú)縫對(duì)接難的問(wèn)題

校企以產(chǎn)業(yè)的前瞻性需求及職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)為藍(lán)本共同建設(shè)專業(yè)及課程，開發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制的“崗位晉升式工學(xué)交替”教學(xué)體系，見圖2所示；以企業(yè)的崗位（群）的崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容設(shè)置了“能力遞進(jìn)培養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容既有專業(yè)知識(shí)體系作為骨架，又有企業(yè)工作實(shí)踐提供技能提升的保證；以“校內(nèi)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)-企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)-校內(nèi)技術(shù)提升-企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的工學(xué)交替形式教學(xué)；學(xué)生以“學(xué)徒”身份學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在校期間即可積累工作經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。

圖2 “崗位晉升式”工學(xué)交替教學(xué)體系

（四）建立“多元雙向”評(píng)價(jià)體系，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制中考核難的問(wèn)題

校企共建了基于“多元雙向”評(píng)價(jià)體系的質(zhì)量保障機(jī)制，即：以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以學(xué)校及企業(yè)制度為依據(jù)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)及實(shí)習(xí)的質(zhì)量；以校、企、師、徒等多元主體開展雙向考評(píng)。學(xué)生逐級(jí)獲取企業(yè)崗位的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)合格證書，通過(guò)技能考核取得人社部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，學(xué)業(yè)合格后獲得學(xué)校的畢業(yè)證書，形成“三證”畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）形成“雙融合”人才資源共享機(jī)制，解決了校企人才資源利用效能難以最大化的問(wèn)題

以互利共贏的理念共建校企“雙融合”專業(yè)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)專家擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，參與專業(yè)建設(shè)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；學(xué)校教師擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)，參與技術(shù)研發(fā)和商業(yè)項(xiàng)目推廣。近年，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)了15名“雙師型”教師、32名“學(xué)者型”專家，共同開發(fā)了2個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、1個(gè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)體系；企業(yè)專家承擔(dān)了40%的專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)，學(xué)校教師設(shè)計(jì)了100多個(gè)產(chǎn)品，優(yōu)化了教育資源配置，實(shí)現(xiàn)了校企人力優(yōu)質(zhì)資源的共享增效。

六、取得的經(jīng)驗(yàn)與成效

（一）校企深度長(zhǎng)效合作的經(jīng)驗(yàn)

一是雙方重視程度高。都市麗人服裝學(xué)院由武漢職院校長(zhǎng)與都市麗人總裁共同擔(dān)任聯(lián)席理事長(zhǎng)，都市麗人副總裁擔(dān)任學(xué)院院長(zhǎng)，學(xué)校的招生、教務(wù)、學(xué)工等部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任理事，企業(yè)行政、研發(fā)、生產(chǎn)和營(yíng)銷的高管加入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)；設(shè)定了辦學(xué)方針和發(fā)展規(guī)劃；制定了運(yùn)行制度和管理辦法；成立聯(lián)合辦公室聯(lián)署辦公。二是合作實(shí)施力度大。企業(yè)在教學(xué)、管理等方面投入100多人力，武漢職院服裝學(xué)院全員參與；企業(yè)投入200多萬(wàn)元建設(shè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)店和補(bǔ)貼學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校投入600多萬(wàn)元用于教學(xué)及條件建設(shè)、課程教學(xué)及師徒獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）校企合作互利共贏的成效

都市麗人服裝學(xué)院召開理事會(huì)2次、專業(yè)教學(xué)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)4次、院務(wù)會(huì)16次，雙方相互調(diào)研20多次；制定了《多元雙向考核評(píng)價(jià)辦法》等管理文件20多個(gè)，《都市麗人公司崗位證書考核標(biāo)準(zhǔn)》等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)。

近年來(lái)，培養(yǎng)了“雙師型”教師15名、學(xué)者型專家32名，企業(yè)專家承擔(dān)了40%專業(yè)課程，學(xué)校教師開發(fā)產(chǎn)品100多個(gè)，獲得外觀設(shè)計(jì)專利12項(xiàng)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值1000多萬(wàn)元；為50多家企業(yè)培訓(xùn)1000余人次，到賬金額600多萬(wàn)元。服裝專業(yè)獲湖北省重點(diǎn)專業(yè)等省級(jí)以上榮譽(yù)5項(xiàng)、中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)3個(gè)；國(guó)家專業(yè)資源庫(kù)課程建設(shè)1門、國(guó)家精品資源共享課程1門，入選國(guó)家規(guī)劃教材3本。100多學(xué)生到企業(yè)帶薪跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，幾十名畢業(yè)生在公司重要技術(shù)崗位就業(yè)；服裝專業(yè)學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等賽事中共獲得一等獎(jiǎng)9個(gè)、二等獎(jiǎng)18個(gè)、三等獎(jiǎng)25個(gè)；畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的擇業(yè)比達(dá)1：5，就業(yè)率保持98%以上、對(duì)口率85%以上、用人單位滿意率90%以上。

目前，我校在校企“雙主體”辦學(xué)過(guò)程中還存在著一些不足。如，管理上還不夠細(xì)化，企業(yè)教師的教學(xué)規(guī)范度還有待提高。今后將持續(xù)推進(jìn)“雙主體”辦學(xué)，深化現(xiàn)代學(xué)徒制；繼續(xù)完善“六共同”模式，精細(xì)化管理；進(jìn)一步建設(shè)“雙融合”團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)名師、大師的培育。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)