田茂信

摘 要：新課改要求優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在低年級教學(xué)中，既要看到低年級小學(xué)生的特殊性，又要認(rèn)真研究新課標(biāo)的要求，在遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定出行之有效的教學(xué)策略，以促使學(xué)生在輕松、親切的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;低年級;生活;策略

低年級的小學(xué)教育是規(guī)范學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維能力的黃金階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，把學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信的提升，以及自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的提高當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)，以促使課堂教學(xué)效果得以最優(yōu)化。

一 緊密聯(lián)系生活實(shí)際

低年級的小學(xué)生一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來自于生活，他們的抽象思維差，即使簡單的數(shù)學(xué)問題也需要借助生活化的情節(jié)、場景才能理解。針對這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)生動有趣、逼真形象的教學(xué)活動，讓學(xué)生既感到熟悉、親切的同時，又感覺到新奇和富有挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生欲罷不能的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，并從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去思考和理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)到“自然的、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)知識”。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這部分內(nèi)容時，我就通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。課上，我讓學(xué)生想一想：“生活中什么地方見到過角？角是什么樣子的？”并讓學(xué)生之間比一比，看看誰找到的角最多。這樣一來，學(xué)生都興致勃勃地展開了尋找角的活動。之后，我又讓學(xué)生用紙來做一個角。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考“角是由哪幾部分組成的？怎樣去比較兩個角的大小呢？”等問題，促使學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)抽象出數(shù)學(xué)問題，并思考和理解數(shù)學(xué)問題，學(xué)到了有趣的、有用的數(shù)學(xué)知識。

二 啟發(fā)提問鼓勵質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生尤為寶貴的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。許多小學(xué)生認(rèn)為教師講的一定是對的，從而不去質(zhì)疑教師講解的知識，這從側(cè)面反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有開動腦筋，對學(xué)生思維的發(fā)展極為不利。不僅如此，問題意識也是當(dāng)前小學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)技能，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生問題意識和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑，從潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這部分內(nèi)容時，我就在課堂上啟發(fā)和鼓勵學(xué)生提出問題，并敢于質(zhì)疑教師和學(xué)生的講解。課上，我讓學(xué)生以書中的情境圖為參照來練習(xí)提問題。剛開始，許多學(xué)生不知道該提什么問題，提出的問題又比較單一。這時，我就親自提了幾個問題給學(xué)生做示范，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去提問題。通過這樣的鍛煉，學(xué)生的問題意識明顯增強(qiáng)了。在解答問題環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)疑。為了讓學(xué)生能夠積極開動腦筋思考，我故意在計(jì)算時出錯，以訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，起到了良好的效果。

三 善用激勵性評價

低年級的小學(xué)生都是父母捧在手心里的寶貝，存在著怕苦、怕累的毛病，稍微遇到點(diǎn)難題就想著逃避和放棄，這樣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為不利的。要知道，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)知識會變得越來越難。要想讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，教師就必須從小幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。低年級的小學(xué)生渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要善用激勵性評價在學(xué)生的心田播下一顆希望的種子，讓其不斷生根、發(fā)芽，直至長成參天大樹，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得以逐漸增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)中，我會針對不同層次的學(xué)生的不同回答去進(jìn)行激勵性評價。首先，我會挑選出在各方面都表現(xiàn)突出的學(xué)生作為標(biāo)桿，讓其他學(xué)生以其為榜樣努力進(jìn)取。同時，對表現(xiàn)突出的學(xué)生提出更高的要求和期望，讓他們能夠越做越好。其次，我會仔細(xì)觀察每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，尤其是學(xué)困生，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，我都會給予肯定和鼓勵，讓他們感受到了關(guān)愛和溫暖，漸漸生出了學(xué)習(xí)自信。這樣，我通過善用激勵性評價來肯定和鼓勵每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力和付出，讓他們既感到了成功的喜悅，又永不滿足地去追求更大的成功，在課堂上的表現(xiàn)越來越積極，學(xué)習(xí)自信也變得越來越強(qiáng)大。

總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身對知識的理解主動構(gòu)建知識體系的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動參與。在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能地為學(xué)生提供更多的生活素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切和有用，又要高度重視學(xué)生問題意識和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，并不斷地加以實(shí)踐和訓(xùn)練。同時，還要正確看待學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)期待之間的差距，平心靜氣地對待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，不吝嗇于對學(xué)生的肯定和鼓勵，用激勵的風(fēng)揚(yáng)起學(xué)生自信的帆，從而促使學(xué)生變得越來越自信，為今后的深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)儲備下足夠的心理基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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