王瓊

摘要：當(dāng)前，高中地理教學(xué)正在積極地進行教學(xué)優(yōu)化，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，還著重關(guān)注了學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式，依舊存在許多困難，有待于采取科學(xué)的措施加以改善。

關(guān)鍵詞：高中地理 合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師習(xí)慣采用傳授式教學(xué)，這一教學(xué)模式強調(diào)了教師在課堂上的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這樣一來，學(xué)生不是主動的學(xué)習(xí)者，而是盲目、被動的學(xué)習(xí)者。由于學(xué)生無法參與到地理教學(xué)中來，所以他們的學(xué)習(xí)積極性不高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

為了有效地改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極探索全新的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)成為教師普遍關(guān)注的一種教學(xué)方法，它本身有著很強的科學(xué)性和實踐性，能夠充分結(jié)合高中地理學(xué)科的靈活特征，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成更加健全、合理的學(xué)習(xí)方法。

一、積極開展課堂分組討論

在高中地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，教師可以先對學(xué)生進行分組，然后鼓勵學(xué)生以小組的形式展開合理地討論和探究，并形成相互幫助和實踐的良好氛圍，以便迅速完成教師布置的任務(wù)。通過這樣的分組討論和實踐，能夠有效增進學(xué)生間的溝通和交流，幫助學(xué)生樹立自信心，形成團隊意識。

分組討論學(xué)習(xí)是高中地理教學(xué)提倡的教學(xué)方法，它有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中跟隨其他組員積極認真地學(xué)習(xí)。但是，在進行分組時，教師需要注意組內(nèi)學(xué)生水平的一致性。如果學(xué)生的水平相差太多，在實際學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)很多問題，將不利于合作學(xué)習(xí)的開展。只有保持小組水平盡可能一致，才能縮小組與組之間的差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會趨于穩(wěn)定，在接下來的小組學(xué)習(xí)和競爭中才能保持公平。另外，教師還要根據(jù)不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力進行分組，因為一些學(xué)生存在偏科問題，需要得到教師合理的引導(dǎo)。

如在教學(xué)晝夜交替時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論這一內(nèi)容，分析其中的原理及存在的問題，然后得出相應(yīng)的結(jié)果。接著，教師可以要求小組內(nèi)地理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行回答，小組其他成員進行補充。一旦這些學(xué)生回答正確，不僅能夠調(diào)動他們地理學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們變得更加自信，接下來的小組成員也會表現(xiàn)良好。如果學(xué)生回答的并不完善，教師也要給予鼓勵，進而增加學(xué)生的小組榮譽感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

二、優(yōu)化基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)評價體系

在開展高中地理教學(xué)中，為了確保合作學(xué)習(xí)取得良好的成效，教師必須合理評價不同學(xué)習(xí)小組的成員。這樣一來，可以對學(xué)生形成良好的激勵作用，并引導(dǎo)學(xué)生形成合作的觀念和意識，而不是以自我為中心。在設(shè)計獎懲制度時，教師可以針對小組中一些濫竽充數(shù)的學(xué)生，設(shè)計獨特的內(nèi)容。如在高中地理教學(xué)討論環(huán)節(jié)中，教師只能看到一部分學(xué)生在積極討論，而另一部分學(xué)生則一言不發(fā)，甚至在開小差。這時，教師就可以為小組內(nèi)的不同學(xué)生配置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確個人分工，并要求組員之間相互監(jiān)督，促使組內(nèi)所有的學(xué)生都能夠參與到討論和學(xué)習(xí)中。對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師不能只批評他，這樣很容易適得其反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而是可以通過側(cè)面的引導(dǎo)和評價，讓這些學(xué)生能夠認識到地理學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。

如在教學(xué)“河流地貌對聚落分布的影響”時，由于這一問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活沒有直接聯(lián)系，所以學(xué)生表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅不愿意積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了不遵守課堂紀(jì)律的情況。這時，教師可以采取討論后隨機點名的方式，要求學(xué)生通過討論得出正確的結(jié)論，然后進行回答。這樣的方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的緊迫感，進而主動地參與討論學(xué)習(xí)。對于回答正確的學(xué)生，教師要給予表揚和鼓勵；對于回答錯誤的學(xué)生，教師可以對其進行指導(dǎo)，幫助他們改正錯誤。總體而言，教師的合理評價能夠使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得更加合理、有效。

三、以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容

在完善高中地理合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認識到，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便會更加努力地探究和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，高中地理學(xué)習(xí)也是如此。教師可以充分利用學(xué)生的這一特征，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前教材的內(nèi)容，制訂科學(xué)的教案，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加合理、有效。另外，雖然部分教師運用了合作學(xué)習(xí)的方法，但沒有給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，即使學(xué)生能夠在一開始保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但也不能長時間堅持。通常而言，教師剛剛提出一個鮮明的地理問題，學(xué)生才討論了幾分鐘，還沒有得出相應(yīng)的結(jié)果，教師就進入了下一階段的教學(xué)，這樣的合作學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不良影響。

為了切實改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過積極有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成積極有效的學(xué)習(xí)思想。同時，教師也需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，在課堂上盡可能多地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在教學(xué)“區(qū)時計算”時，學(xué)生對于這一教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論和計算，然后傾聽和了解學(xué)生的想法。在學(xué)生完成小組合作討論后，教師可以鼓勵一部分學(xué)生闡述本小組的觀點，并對其加以肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

總而言之，在高中地理教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，不僅是一次良好的教學(xué)改革，還能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)多開展小組合作學(xué)習(xí)實踐，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：福建東山一中）