【摘要】本文主要論述在小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行了全面分析，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有重要作用，希望老師能夠加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力 策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0045-02

一、前言

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，因此，老師要用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式過于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)語文課堂上主要以老師講課為主，學(xué)生在下面做筆記，老師與學(xué)生之間缺少交流，這種單一的教學(xué)方式使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語文的積極性[1]，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于學(xué)生全面發(fā)展。有的老師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首要位置，缺少對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較差，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力不足。

2.學(xué)生的主體性地位缺失

新課標(biāo)改革越來越重視學(xué)生在課堂上的主體性地位，在小學(xué)語文課堂上，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，老師和學(xué)生之間很少交流，老師不能有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有的老師只對(duì)學(xué)生講解重要知識(shí)，就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生年齡較小，注意力不集中，自我約束能力較差，如果缺少老師的監(jiān)督，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑

1.堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中，老師通常會(huì)在課程開始前帶領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀閱讀內(nèi)容，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)[2]，很難理解文章所表達(dá)的情感，在閱讀過程中不能對(duì)較長(zhǎng)的句子進(jìn)行停頓，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)存在較大難度。在新課改背景下，越來越重視學(xué)生在課堂上的主體性地位，因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，這就需要老師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生實(shí)際需求，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而提高學(xué)生語文水平。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章時(shí)，老師可以給學(xué)生設(shè)置兩個(gè)問題，讓學(xué)生自己閱讀課文找到問題的答案，這樣不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還能營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

2.運(yùn)用分層教學(xué)方法

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)生水平不同，運(yùn)用分層教學(xué)理念不但能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性地位，還能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語文課堂上，如果老師對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的能力不同，會(huì)產(chǎn)生一定程度上的差異，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生之間的差距逐漸增大，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還會(huì)影響學(xué)生語文水平的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理念具有重要的作用，更符合新課標(biāo)改革的要求，突出了學(xué)生的主體地位，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[3]。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生運(yùn)用分層教學(xué)理念，對(duì)于語文水平較好的學(xué)生老師要讓其掌握文章的字詞，熟讀文章后寫一篇讀后感；對(duì)于語文水平較差的學(xué)生，要掌握文章中的字詞，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。這樣不但充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性地位，還能確保學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生語文水平。

3.借助多媒體教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在小學(xué)語文課堂上，老師可以借助對(duì)媒體方式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，由于小學(xué)生年齡較小，圖片、動(dòng)畫對(duì)他們有著較強(qiáng)的吸引力[4]，因此，老師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，老師可以在課堂上給學(xué)生播放相關(guān)視頻，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章情感的理解，不但能夠提高學(xué)生閱讀興趣，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生語文水平。

四、結(jié)語

隨著新課標(biāo)改革不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]方勝. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J]. 科教文匯（中旬刊），2013，（12）：170+172.

[2]張海波. 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（07）：203-204.

[3]鄭麗萍. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J]. 現(xiàn)代交際，2011，（08）：164.

[4]胡春亞. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：168.

作者簡(jiǎn)介：陳莉莉（1980年6月-）女，漢族，福建龍巖，小學(xué)語文一級(jí)教師，本科，漳州康橋?qū)W校，研究方向：小學(xué)語文。