楊麗艷

【摘要】分組聯(lián)動課堂教學(xué)是以課前展示——創(chuàng)境激趣——自主探究——質(zhì)疑反饋——整合運用為整體框架的一種模式，課堂教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué) 分組聯(lián)動 課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0135-02

鳳城市第六中學(xué)以新課程理念為指導(dǎo)，按化學(xué)新課標的要求，我們構(gòu)建了化學(xué)“分組聯(lián)動”課堂教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)了新課改精神，與新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式基本吻合。

一、課前展示

課前展示是“分組聯(lián)動”課堂教學(xué)模式的一個前奏版。目的是為學(xué)生搭建展示其積累、豐富其知識、開闊其視野的一個平臺；營造一個民主、競爭、參與的氛圍。時間可長可短，長則5分鐘，短則3分鐘2分鐘；內(nèi)容可以與課內(nèi)有關(guān)，也可以與課內(nèi)無關(guān)；形式可以多種種多樣，如：可以是迷語、知識競賽等大比拼，也可以是以組為單位圍繞一個熱點進行辯論，也可以是化學(xué)知識方面的綜藝大觀，更可以是學(xué)生才藝展示等等。

課前展示時間雖短，但作用卻很大。一是為課堂營造民主、競爭的氛圍；二是調(diào)動學(xué)生積累各方面知識的積極性；三是豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野；四是增強了學(xué)生張揚個性的自信心；五是提高了學(xué)生的各方面能力；六是為學(xué)生搭建了課內(nèi)與課外溝通的橋梁。

二、創(chuàng)境激趣

這是“分組聯(lián)動”課堂教學(xué)模式的啟動版。它不只存在于課堂伊始，而是充滿課堂的整個時空，只要有學(xué)習(xí)活動進行，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是課前通過多種有趣的活動創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的熱情，使學(xué)生在上課伊始就在情感上、態(tài)度上有參與課堂學(xué)習(xí)的信心和熱情。二是在課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，激活學(xué)生的問題意識，使書中靜態(tài)的知識變成動態(tài)的問題探索，使學(xué)生形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

三、自主探究

隨著問題的引入，學(xué)生必然要享有探索知識的自由。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，“教是為了不需要教”?，F(xiàn)代教育理論認為：“教學(xué)不是單純的傳授知識，探索知識的過程及方法比獲取知識本身更為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生與老師交流，使其他學(xué)生受到忽視，并且“化學(xué)實驗教學(xué)”確實也存在不少弊端。如“演示實驗”，通常是先做給學(xué)生看，后講給學(xué)生聽，將學(xué)生完全處于被動地位，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性?！胺纸M聯(lián)動，和諧高效”要求學(xué)生自己動手做實驗，自己設(shè)計實驗，并在實驗中解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題，把實驗設(shè)計作為“自探”的主渠道。

幾年來一直改變實驗教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑、去探究，對于教師操作的演示實驗也要放手讓學(xué)生積極參與或獨立完成，有時將部分演示實驗改為分組實驗，學(xué)生可以用自己設(shè)計的裝置來完成。學(xué)生實驗應(yīng)放手讓學(xué)生親自動手，在操作中去探索、去發(fā)現(xiàn)，并做好比較、分析和歸納。對于有的污染大、操作不簡便、實驗成功率低的實驗，發(fā)動學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并且毫無保留地交流想法和方案，然后提出最佳方案。同時還要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，提出目標和要求，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，自行設(shè)計一些家庭實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

四、質(zhì)疑反饋

這是“分組聯(lián)動，和諧高效”課堂教學(xué)模式的拓展版。學(xué)生提出在自主探究過程中不清楚的內(nèi)容，然后通過小組合作、討論解決。這一環(huán)節(jié)，要注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活運用“逆向法”、“矛盾法”、“比較法”、“追問法”、“聯(lián)想法”等方法提出問題，進而使學(xué)生形成創(chuàng)新意識和批判意識，提高學(xué)生的表現(xiàn)、合作、評價、批判能力。

五、整合運用

整合的過程，就是將知識系統(tǒng)歸納總結(jié)的過程，整合的途徑是先通過學(xué)生討論來完成。一般來說，只憑學(xué)生自己的知識和能力要完全達到教育目的是有一定困難的，這就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)之間的互相幫助力量。如在小組討論中，教師根據(jù)收集到的信息，及時提出有針對性的問題，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，各抒己見、相互切磋、明辨是非。這種整合，使原來“教師講，學(xué)生聽”的單向信息傳遞變?yōu)閹熒g的縱向交流和學(xué)生間的橫向交流。師生及生生之間以復(fù)雜的方式發(fā)生交互作用，這是課堂氣氛的重要組成部分。學(xué)生通過自己的實踐活動，都非常迫切想要知道自己探索問題的結(jié)果，這時老師不要隨意做出結(jié)論分析，而要讓學(xué)生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)等進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案，真正成為勇于探索知識的研究者，也能讓他們感受到成功的喜悅。但教師也不能隨便表揚、評價、拒絕或給學(xué)生的思想行為潑冷水，應(yīng)該選擇適當方法，教給學(xué)生清晰概念，抓住事物本質(zhì)，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，傳授學(xué)習(xí)規(guī)律。

六、“分組聯(lián)動”課堂教學(xué)模式教學(xué)效果顯著。

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。課堂上師生關(guān)系民主了，課堂氛圍和諧了，學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動性空前高漲。

2.提高了學(xué)生自主探究的能力?！胺纸M聯(lián)動”課堂教學(xué)不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，更注意自主探究方法的指導(dǎo)。所以學(xué)生愿探究、能探究，在探究中感受到“自主探究”的樂趣。

3.增強了學(xué)生的自信心“分組聯(lián)動”課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多展示其才能的機會。學(xué)生在自我展示匯報的過程，體驗成功的樂趣，增強了學(xué)生的自信心。

4.培養(yǎng)了學(xué)生實踐及動手能力。

5.提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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