王旭鋒 張東升 萬(wàn)志軍 高強(qiáng)強(qiáng)

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)高校教學(xué)方法改革、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有重要意義。本文從強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)出發(fā)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)體系不完善，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和管理有待加強(qiáng)，實(shí)踐基地建設(shè)急需擴(kuò)展和師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等不足。提出科學(xué)、合理地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策，為提高高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 師資 教學(xué)內(nèi)涵 雙師型

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0006-03

Understanding and Thinking of Strengthening the Connotation Construction of Practice Teaching in Colleges

Wang Xufeng， Zhang Dongsheng， Gao Qiangqiang.

Schools of mining， China University of Mining and Technology， Xuzhou221116， Jiangsu， China

【Abstract】Practical teaching is an important part of college teaching content. Strengthening the construction of practical teaching is of great significance to the reform of teaching methods， improving the quality of teaching and training creative talents. To strengthen the practical ability of the graduates and combined with the actuality of practical teaching in China， practice teaching exists some deficiencies that teaching system is inadequate， funds investment and management need to be strengthened， practice base construction needs to be expanded and construction of the teacher team is lagging behind. Proposing some countermeasures that programming the practice teaching scientifically and rationally， increasing investment of teaching funds， strengthening the management of teaching funds， the construction of practical teaching bases and the construction of “academic-practical teachers” team. It can provide reference for colleges to improve the quality of practice teaching.

【Key words】Practical teaching； Teacher team； Teaching connotation； Academic-practical teachers

一、引言

我國(guó)正處于工業(yè)化中期發(fā)展階段，社會(huì)用人單位對(duì)高校畢業(yè)生各方面能力提出了更高要求[1]。這既是實(shí)踐教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)，也是重要發(fā)展機(jī)遇。優(yōu)化高校畢業(yè)生公共基礎(chǔ)知識(shí)和基本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升獨(dú)立完成工程設(shè)計(jì)、建設(shè)和生產(chǎn)技術(shù)管理能力，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2，3]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的整體戰(zhàn)略中明確指出應(yīng)著力提高學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，這既是高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，也是貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略迫切要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)受應(yīng)試教育影響，存在重理論、輕實(shí)踐，重課內(nèi)、輕課外的現(xiàn)象，使得實(shí)踐教學(xué)一度處于從屬地位，學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，難以滿足畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展需求[4]。本文從強(qiáng)化高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的對(duì)策，以期為提高高校實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量提供參考。

二、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)對(duì)比

國(guó)外尤其是歐美國(guó)家對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究較早，最先提出6種最佳的實(shí)踐課堂結(jié)構(gòu)：內(nèi)容系統(tǒng)的教學(xué)單元、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)、課堂工作室、真實(shí)體驗(yàn)和發(fā)展性評(píng)價(jià)[5]，這些課程教學(xué)大多與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)，并充分挖掘知識(shí)的實(shí)踐教育功能，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。麻省理工學(xué)院構(gòu)建了較為系統(tǒng)的實(shí)踐教育制度，開(kāi)展了學(xué)生課外學(xué)術(shù)探討等一系列實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生把知識(shí)、能力、個(gè)性等有機(jī)結(jié)合起來(lái)[6]。德國(guó)高校采用“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)“雙元”互動(dòng)，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力[7]。

“實(shí)踐教學(xué)”一詞在我國(guó)出現(xiàn)較晚，學(xué)者通常將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)形式進(jìn)行定義，實(shí)踐教學(xué)是為滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)的需求，在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主，由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和操作，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法[8]。也有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是指有計(jì)劃地組織學(xué)生參加實(shí)踐，通過(guò)觀察、試驗(yàn)、操作等方式，掌握與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)活動(dòng)[9]。

國(guó)外將實(shí)踐教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)納入教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治龊徒鉀Q實(shí)際工程問(wèn)題能力，國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)突出課程基礎(chǔ)性、層次性、實(shí)踐性，把實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)做一門課程[10]。在美國(guó)大學(xué)的課程體系中，實(shí)踐教學(xué)比例均在30%以上[4]。以密立根大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)必修課為例，共64學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)課程占36學(xué)分[11]。我國(guó)教育部公布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，其中明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工程類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不少于總學(xué)分的25%。世界主要教育強(qiáng)國(guó)在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地和師資隊(duì)伍方面的對(duì)比情況如表1所示。

三、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)踐教學(xué)改革不斷深入，高校注重實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高，與社會(huì)用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求相比仍有差距。從目前來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)存在不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程體系不完善

實(shí)踐課程相對(duì)較少，部分課程設(shè)置與當(dāng)前市場(chǎng)需求脫節(jié)，缺少分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，專業(yè)口徑偏窄，課程綜合程度相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，視野不夠開(kāi)闊；所有學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容一致，進(jìn)度一致，忽略了不同背景入校學(xué)生的個(gè)人潛能差異、個(gè)性化發(fā)展需求，不利于學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，抑制了學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，影響實(shí)踐教學(xué)效果；國(guó)內(nèi)高校教材和講義更新速度相對(duì)較緩慢，缺乏對(duì)理論應(yīng)用于實(shí)際的事例和前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[15]。

2.教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和管理有待加強(qiáng)

高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與學(xué)生增加的幅度沒(méi)有同步，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)次數(shù)和持續(xù)時(shí)間很少，大部分同學(xué)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)了解甚少，對(duì)日后發(fā)展不利[16]；校企實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用管理制度需進(jìn)一步完善，在科學(xué)評(píng)估教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的合理性和使用的有效性方面需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)急需擴(kuò)展

高校連年擴(kuò)招，實(shí)踐教學(xué)基地容量有限，學(xué)生平均參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)減少；政府尚在探索、完善建立權(quán)威的校企合作制度，企業(yè)參與校企合作共建實(shí)踐基地建設(shè)、規(guī)劃運(yùn)行和管理較少，導(dǎo)致實(shí)踐基地低水平重復(fù)建設(shè)、設(shè)備資源利用率低、管理和維護(hù)成本高；實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)現(xiàn)短期盈利的規(guī)模偏小，同時(shí)還要承擔(dān)費(fèi)用和管理風(fēng)險(xiǎn)，使得企業(yè)參與積極性不高，即使部分企業(yè)與學(xué)校簽定實(shí)踐教學(xué)相關(guān)協(xié)議，考慮生產(chǎn)和安全等因素，學(xué)生很難到現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)，通常只能進(jìn)行象征性的參觀，致使實(shí)習(xí)無(wú)論是時(shí)間還是質(zhì)量都難以滿足要求[4]。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

實(shí)踐教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校實(shí)踐教學(xué)師資來(lái)源主要是自給自足，師生比例較低；高校教師招聘注重專業(yè)背景和學(xué)術(shù)潛質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)教師來(lái)源單一；高校教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制亟待加強(qiáng)，缺乏現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)指導(dǎo)老師雖然現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏學(xué)校和企業(yè)系統(tǒng)性的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳[17]。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的對(duì)策

通過(guò)分析實(shí)踐教學(xué)存在不足，提出加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵對(duì)策如下：

1.科學(xué)、合理地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)

以開(kāi)放的視野設(shè)計(jì)培養(yǎng)課程體系，同時(shí)擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，注重跨學(xué)科交叉與拓展，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉，使學(xué)生不僅掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，還具備創(chuàng)新能力、多學(xué)科的視野、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和跨文化交流能力；實(shí)施以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)結(jié)構(gòu)因材施教，學(xué)生積極參與的實(shí)踐教學(xué)模式；將科研成果融入到教學(xué)中，推動(dòng)課程創(chuàng)新建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，激發(fā)學(xué)生的積極性，推進(jìn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)并支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。

2.加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，以達(dá)到或超過(guò)教學(xué)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，明確經(jīng)費(fèi)投入的優(yōu)先級(jí)，優(yōu)先考慮計(jì)劃之內(nèi)的教學(xué)需求，保證實(shí)踐教學(xué)順利、高效進(jìn)行；加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理，保證教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的合理性、使用的有效性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

強(qiáng)化完善實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展深層次、多元化的校企合作，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)模，高校積極參與到企業(yè)科研攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等方面，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的原則；建立完整校企合作制度，肯定企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的作用，提高企業(yè)社會(huì)聲譽(yù)，激發(fā)企業(yè)參與熱情，雙方定期巡回評(píng)估實(shí)踐教學(xué)建設(shè)成果，總結(jié)交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

鼓勵(lì)學(xué)生、老師多去現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題中，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人才到學(xué)校授課，或擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師，承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)，增加課堂趣味性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；以非學(xué)歷教育為主，通過(guò)短期進(jìn)修和企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)的形式，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，使師資結(jié)構(gòu)逐步合理化，保證實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期健康發(fā)展。

五、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑；理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的前沿和基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的踐行和深化；通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，形成開(kāi)放式、多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，做到“知行合一”，為新形式下創(chuàng)新性人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉增輝.礦山企業(yè)對(duì)人才需求和采礦專業(yè)培養(yǎng)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（4）：215.

[2] 紀(jì)穎.基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究型大學(xué)課程體系研究[D].天津：天津大學(xué)， 2010.

[3] 蔣麗輝，宗方明，褚中兵，等.建立科學(xué)的人才機(jī)制適應(yīng)煤炭企業(yè)發(fā)展要求[J].煤炭技術(shù)，2005，24（1）：3-4.

[4] 陳國(guó)松. 我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)改革研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.

[5]胡慶芳， 程可拉.美國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)下最佳實(shí)踐的課堂結(jié)構(gòu)[J].比較教育研究， 2004（6）：33-36.

[6]劉鈺，許亮.大學(xué)實(shí)踐教育的文獻(xiàn)綜述[J].清華大學(xué)教育研究， 2006（S1）：45-48.

[7] 劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2002.

[8] 李樹(shù)林.技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)， 2009.

[9] 王青爽. 華中科技大學(xué)工科本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2009.

[10] 穆曉星. 全日制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究[D].北京：北京工業(yè)大學(xué)， 2013.

[11] 田逸. 美國(guó)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)及其對(duì)我國(guó)的啟示[D].湖南：湖南師范大學(xué)， 2007.

[12] 崔瑤， 年廷凱，陳廷國(guó)，等.日本高校土木工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)淺析[J]. 高等建筑教育，2016， 25（4）： 41-44.

[13] 尹寧偉.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式及其啟示[J].煤炭高等教育， 2012， 30（1）：65-68.

[14]葉茜茜， 郭思村. 借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào). 2011， 3（3）：180-184.

[15]姚茜.強(qiáng)化工程類本科生實(shí)踐能力的若干問(wèn)題研究[D].天津：天津大學(xué)， 2009.

[16] 曹樹(shù)剛.采礦工程專業(yè)工程實(shí)踐性教學(xué)探討[J].高等建筑教育， 2008， 17（2）：123-126.

[17] 張玲，杜青.師資隊(duì)伍建設(shè)與工程教育改革[J].中國(guó)高?？萍迹?2012（6）：41-42.

資助項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項(xiàng)目（PPZY2015A046）

作者簡(jiǎn)介：王旭鋒，男，河南省郟縣人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向：采礦工程的教學(xué)與科研 。