【摘要】現(xiàn)在職業(yè)教育體系構(gòu)建工作中中高職銜接尤為關(guān)鍵，但是從目前我國中高職教育銜接現(xiàn)狀來看，還有諸多問題存在于其管理、課程和人才培養(yǎng)方案等方面。本文從湖北省中高職銜接教育中會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，詳細分析其在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上存在的問題，進而結(jié)合中高職教育的實際情況構(gòu)建人才培養(yǎng)方案以及實施對策。

【關(guān)鍵詞】中高職教育銜接 會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 構(gòu)建

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0004-02

近幾年我國對于現(xiàn)代職業(yè)教育給予了高度重視，各個職業(yè)院校每年都在擴招學(xué)生人數(shù)，現(xiàn)階段我國高技能人才輸出的重要基地依然落腳于中高職教育院校。中高職一體化人才培養(yǎng)模式近幾年一直在湖北省推進，截至2016年湖北省有百分之三十五的中職學(xué)生直接進入高職院校進行學(xué)習(xí)。在大部分中高職院校中都開設(shè)了會計專業(yè)，但是現(xiàn)階段在其教育銜接上還存在著諸多問題。本文就對湖北省中高職教育銜接下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究分析。

一、中高職教育銜接視角下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴重

高職教育院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本上是一致的，但是高職院校會計專業(yè)招收的學(xué)生卻是兩部分，一部分由中職學(xué)生組成，另一部分則有高中生組成，這兩類生源學(xué)生的會計知識基礎(chǔ)是完全不同的。這樣就導(dǎo)致了中職會計專業(yè)的學(xué)生在進入高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)的時候可能有百分之七十的基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與中職會計教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。在湖北省部分高職院校也嘗試實施不同的人才培養(yǎng)針對高中生源和中職生源，但是由于大部分高職院校的課程教育內(nèi)容都是自行設(shè)置，中高職的課程標準我國教育部門還沒有出臺非常明確的規(guī)定，以至于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象依然在中高職會計專業(yè)課程設(shè)置上出現(xiàn)。在高職教育中面對學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會較低，進而影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，不利于整體教學(xué)。

2.高職實踐教學(xué)低于中職教育

從湖北省現(xiàn)階段中職會計教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職學(xué)生具有較強的實踐動手能力。由此可見，中職教育對于實踐教學(xué)相對較為重視，這是因為中職教育主要就是為了培養(yǎng)技術(shù)性人才。而高職院校培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力可能還遠沒有中職院校培養(yǎng)的學(xué)生的實踐動手能力強，造成這一現(xiàn)象的一部分原因就在于高職院校培養(yǎng)人才目標在于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，因此理論教學(xué)是高職院校很多專業(yè)課程的主要教學(xué)模式。

二、中高職教育銜接視角下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實施

1.構(gòu)建中高職人才銜接培養(yǎng)體系，明確高職會計人才培養(yǎng)目標

高職院校首先需要明確定位其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，只有這樣會計專業(yè)人才培養(yǎng)的中高職銜接才能夠科學(xué)實現(xiàn)，錯位和重復(fù)的中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標才會從根本上得到改變。高職院校首先需要明確學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才，不僅僅要擅長操作，還需要懂得管理，在進行人才培養(yǎng)的時候應(yīng)該對其職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展能力進行培養(yǎng)，對學(xué)生的職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德進行培養(yǎng)，只有這樣才能夠保證高職院校培養(yǎng)出來的人才能夠?qū){稅、會計核算、出納等一線崗位勝任，畢業(yè)之后能夠順利地在非營利組織、社會中介結(jié)構(gòu)以及中小企業(yè)中參加工作。

2.融通中高職會計專業(yè)課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系

高職院校在設(shè)計課程的時候應(yīng)該注意設(shè)計課程難度，要由淺至深來進行，這樣的課程體系構(gòu)建會更加地系統(tǒng)。當(dāng)然中高職院校在培養(yǎng)人才的時候主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此首先需要對學(xué)生的就業(yè)需求進行滿足，幫助學(xué)生在畢業(yè)的時候獲得良好的素質(zhì)、突出的實踐技能和扎實的理論基礎(chǔ)。湖北省財會專業(yè)的中高職銜接教育課程體系構(gòu)建的時候應(yīng)該以工作為導(dǎo)向，針對技術(shù)領(lǐng)域或者是職業(yè)崗位的發(fā)展需要來進行，將原有的課程體系打破，并對國外職業(yè)教育銜接的課程體系進行適當(dāng)?shù)慕梃b，進而保證重構(gòu)的課程體系層次化、模塊化、基礎(chǔ)化。

3.加強高職實踐教學(xué)

對于實踐技能訓(xùn)練中職院校非常重視，其主要是由于技術(shù)性和職業(yè)性是中職院校教育的特點。從湖北省現(xiàn)階段中職院校會計專業(yè)的教學(xué)情況來看，基本技能和單項技能是會計專業(yè)實踐教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，因此高職會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，促進學(xué)生通用能力、崗位技能和專業(yè)知識的融合。中高職教育銜接的過程中為了避免中職教學(xué)與高職教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)脫節(jié)或者是重復(fù)的情況，在教學(xué)的時候應(yīng)該逐步遞進，將稅費計算、財務(wù)管理、會計核算等崗位實訓(xùn)計入高職實踐教學(xué)中。

4.在教學(xué)體系中納入職業(yè)資格考證

現(xiàn)階段中高職會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后必須持有相關(guān)的職業(yè)資格證書才能夠持證上崗，參加就業(yè)，因此中高職教育銜接視角下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該加入多證書模式，將職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書結(jié)合起來，進而保證學(xué)生在畢業(yè)之后其實踐操作技能滿足會計崗位需求。因此在中高職教育銜接視角下的會計專業(yè)教學(xué)體系中應(yīng)該納入職業(yè)資格考證，為學(xué)生的就業(yè)競爭能力提供切實保證，實現(xiàn)中高職院校教育特點。

參考文獻：

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[2]張平. 中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式初探[J].云南電大學(xué)報，2012（03）.

項目來源：本文是課題《中高職財會專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)銜接的實踐探索》的研究成果，編號：1710778。

作者簡介：張珍禎（1984.11-），女，湖南，碩士研究生，講師，研究方向：經(jīng)濟管理。