【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學美術課程的教學已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關注。如何在小學美術教學中提升學生核心素養(yǎng)，將學生的學習積極性充分激發(fā)出來，是目前小學美術教學活動開展過程中，教師所面臨的主要問題。本文主要是就小學美術教學中存在的問題進行了分析，并就提升學生核心素養(yǎng)的策略研究，希望可以促進小學美術教學質量的提升。隨著新課程改革的不斷深入，小學美術課程的教學已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關注。如何在小學美術教學中提升學生核心素養(yǎng)，將學生的學習積極性充分激發(fā)出來，是目前小學美術教學活動開展過程中，教師所面臨的主要問題。本文主要是就小學美術教學中存在的問題進行了分析，并就提升學生核心素養(yǎng)的策略研究，希望可以促進小學美術教學質量的提升。

【關鍵詞】小學美術教學 核心素養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0202-02

一、美術學科的核心素養(yǎng)概述

在人民美術出版社近期出版的《尹少淳談美術教育》一書中，提出美術學科的核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。

圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。具體表現(xiàn)為：感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特征；識別與解讀圖像的內涵和意義；知道圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。

美術表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術和美術語音創(chuàng)造視覺形象。具體表現(xiàn)為：了解并能運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術，通過觀察、想象、構思等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達自己的思想和情感；能聯(lián)系現(xiàn)實生活，自覺運用美術能力，解決學習、生活中的問題。

審美判斷指對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。具體表現(xiàn)為：能感受和認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力；對自然、生活和藝術中的對象進行評價和判斷；能通過語言、文字和圖像等表達自己的審美感受。

創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導的思維和行動。具體表現(xiàn)為：運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術作品；能通過各種方式搜集信息，對物品和環(huán)境進行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意構想。

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現(xiàn)象和觀念。具體表現(xiàn)為：能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現(xiàn)象和觀念的習慣；能認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的文化內涵及其獨特藝術魅力；理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術作品的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術作品。

二、目前小學美術教學中存在的問題

1.課程設置不合理

目前，在小學教育體系中，美術仍然被認為是副科，不論是對其的重視程度，還是課時都不能與語文、數(shù)學等科目相比。并且目前小學美術課堂本身的課程設置也較為不合理，基本是以書本教材為主進行教學，并且給予學生自主創(chuàng)作的實踐課程較少，不能起到鍛煉培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用。

2.學生學習有畏難情緒

目前，小學美術課堂中太過強調了美術知識與技能的教學，過多的抽象的理論性知識讓學生在學習美術時存在畏難情緒。因為小學生年齡較小，對于理論性的知識學習的興趣不高，對于美術創(chuàng)作的實踐學習反而會很感興趣。所以，教師應該利用貼近生活的教學情境對知識進行解讀，并且鼓勵并引導多進行探索創(chuàng)作，讓他們對美術的功能有更好的認識。

3.學生缺乏創(chuàng)新意識

很多學生在完成美術作業(yè)時習慣于“照葫蘆畫瓢”，對作業(yè)敷衍了事。尤其現(xiàn)在網(wǎng)絡搜索技術發(fā)達，學生更是喜歡偷懶，從網(wǎng)絡尋找資源，完成作業(yè)。這導致學生普遍缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)作出的作品往往千人一面。

4.教學質量評價缺少標準

現(xiàn)在美術教學質量在具體教學環(huán)節(jié)中無法得到很好的評價。現(xiàn)在美術教師在對小學生的作品進行評價時，更多地是從主觀的角度，對作品表達的情感給予肯定的評價，這雖然對于增進學生的信心很有幫助，但是對于學生實際學習效果的了解不夠，學生不能正確地認識美術學習的優(yōu)劣勢。所以教師在進行評價時還應當從客觀的角度，對學生美術知識與技能的掌握情況、學習態(tài)度、創(chuàng)作能力等核心素養(yǎng)養(yǎng)成的情況進行科學的評價。

三、在美術教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略

1.開放式的教學模式

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)小學美術課堂中所學的知識類型和容量不能滿足人們對于美術的需求，所以應該采用開放式的教學模式，鼓勵教師和學生充分利用課外的美術資源進行教學。課外的美術資源類型豐富，比如校內、公園等地的藝術雕像、繪畫作品等，還有當?shù)氐牟┪镳^、美術館，以及具有文化特色的民間美術資源等。

進行課外授課時要考慮到小學生自制力差、好動的特點，選擇相對安全的地點。比如帶學生到公園進行寫生、觀看藝術雕像等，公園作為公共場所，不僅讓學生感受到自然的氣息，增加對生活的感悟，有時公園還會作為舉辦藝術展覽的場所，可以讓學生感受到濃厚的藝術氛圍。帶學生去美術館、博物館等場所參觀時，教師可以引導學生了解美術的發(fā)展歷程，接觸到中外不同風格的美術作品，在潛移默化中加深學生對美術知識的理解，提高審美水平。

2.貼近生活的教學情境

美術教師在開展美術教學活動時，必須將現(xiàn)實生活與課堂教學緊密的結合在一起，為學生營造生活化的創(chuàng)作情境，才能將小學生學習美術的積極性充分地激發(fā)出來。

教師在開展小學美術教學活動時，應該引導學生用自己的雙眼仔細觀察生活中的一切事物，親身感受大自然，才能理解生活就是美術的學習氛圍。比如，在教學《流動的風景線》時，教師可以在課堂教學開始之前，要求學生觀察生活中都有哪些種類的車輛？不同的車裝飾特點都有什么不同？最喜歡哪一種裝飾方法？學生在教師的引導下通過自己的觀察，為其創(chuàng)作提供了基礎。而這也使學生進一步懂得了設計來源于生活，生活因設計而更美好的道理。

3.增強學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是進行美術創(chuàng)作時非常重要的品質，可以說美術的本質就是創(chuàng)新，所以在小學美術教學中增強學生的創(chuàng)新意識非常重要。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識最重要的是突破思維定勢，豐富學生的想象力。要想突破思維定勢，就要鼓勵學生根據(jù)事物信息發(fā)散思考，大膽聯(lián)想。

比如在《窗花花》一課教學中，課堂上學生完成窗花作品后，往往想到的是就是將窗花往窗戶上貼，裝飾玻璃窗。雖然學生的作品色彩豐富、造型不一，但直接將其貼在窗戶上還是略顯單調。這時教師就可以引導學生進行發(fā)散性思考，充分發(fā)揮他們對于窗花的想象力。比如啟發(fā)學生對窗花的形狀進行觀察，根據(jù)想象進行適當?shù)奶懋?、組合，讓學生能妙利用形狀創(chuàng)作出豐富多彩的作品。有的學生就將幾個窗花疊加變成花球；將窗花圓圓的形狀想象成蝸牛殼，在窗戶上添上蝸牛的身體就成了一只可愛的小蝸牛；因為窗花的性質像浪花，又可以將窗花組合排成一朵朵浪花；甚至將窗花想象成杯墊，在窗花上放了個杯子……通過這樣的訓練，既增加了美術課堂的趣味性，又充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

4.建立科學的評價標準

在美術教學中，評價是不可缺少的，科學的評價標準能夠促進學生加深學習美術的興趣，促進學生完成美術作業(yè)時更用心、融入更多的思考與想象，這樣有利于學生形成正確的審美觀，提高學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。可以運用以下方法進行評價：

一是發(fā)揮小學生的主動性，讓學生進行互評。在美術課堂教學中，對每次的美術作業(yè)完成的情況，可以將學生分為多個小組，讓他們在小組中詳細介紹自己所設計的作品的名稱和特點，然后以相互點評相互投票的方式選出其中有優(yōu)秀的設計作品。二是教師根據(jù)科學的評分標準進行評價。比如教師可以根據(jù)美術知識與技能的掌握情況、學習態(tài)度、創(chuàng)作能力等進行分值的設定，再根據(jù)每次美術創(chuàng)作所需用到的更為具體的技能進行分值的細化。這樣不僅考察了學生的實際的繪畫水平，還將創(chuàng)新意識、獨立創(chuàng)作等納入了評價范圍，從而鼓勵學生形成正確的審美價值傾向。

5.增強教學內容的文化滲透

美術課具有引導學生參與文化傳承和交流的重要價值，具有濃厚的人文性質，也承擔起了提高學生文化素養(yǎng)的責任。并且很多美術作品本身就承載了濃厚的文化內涵，所以教師在小學美術教學中應該增強教學內容的文化滲透。

比如在學到皮影戲時，教師可以舉泰山皮影的例子。泰山皮影被譽為泰山文化的“活化石”，是極具特色的民間藝術。“一口訴說千古事，雙手對舞百萬兵?！边@是對皮影十分生動的描述，在對進行泰山皮影欣賞的時候，教師可以將皮影的藝術特色進行全面展現(xiàn)，不僅要展現(xiàn)皮影人物也要展現(xiàn)皮影戲劇的藝術，讓學生了解多樣的皮影藝術，讓學生能更加對我國的民族文化更有認同感，增加他們的學習興趣。

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作者簡介：周小迪（1974-），男，漢族，廣東省廣州市人，教師，小學一級，單位：廣州市海珠區(qū)金碧第一小學，研究方向：美術教育。