翁芳

摘 要：所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)?？梢酝ㄟ^模仿景物、典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)、仿寫事情的經(jīng)過、抒發(fā)感情等進行練筆，從而分解作文難點，幫助學(xué)生消除壓力。

關(guān)鍵詞：小練筆;作文;教學(xué);課本

凡是小學(xué)語文老師都知道三年級語文難教，學(xué)生難學(xué)。其實難就難在作文，學(xué)生由二年級的看圖寫話練習(xí)一下過渡到三年級的習(xí)作，確實是有一定的難度。加之七八歲的孩子的生活閱歷有限，讀書量少，語言積累不夠豐富，就直接限制了學(xué)生的語言表達，從客觀上造成了他們不可能有較高的習(xí)作水平。那么，如何破解這個難題，就是語文教學(xué)工作中的重中之重。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)小學(xué)中年級做好“小練筆”。所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)。小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，也是引導(dǎo)小學(xué)生作文入門的有效途徑。怎樣利用好課本資源對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是多年來我一直在教學(xué)中摸索，思索的問題。那么，如何在閱讀教學(xué)中利用好小練筆這把金鑰匙呢？ 今天就在這兒談?wù)勛约撼鯗\的做法。

一、模仿景物進行小練筆。我在多年的語文教學(xué)中，見證了小學(xué)語文課本的一次次變遷，編者在課文的選編上，也緊跟時代步伐，越來越人性化了。一篇篇文質(zhì)兼美的課文，不僅啟迪著孩子們的智慧，陶冶著孩子們的情操，同時其規(guī)范的語言和句式，是指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫的絕佳藍本。在教學(xué)《美麗的南沙群島》第四自然段我設(shè)計了小練筆來練習(xí)寫景。劉一帆同學(xué)寫下了《美麗的桃花谷》：“桃花谷是個美麗的地方。在那里，天是塊藍玉，地是一片花海，望著天地相連，藍玉和花海合并十分壯觀，俯看高大的樹木，老人、小孩、成年人，人流如潮看起來熱鬧非凡。在那里連每一片花瓣都是美的，每一陣春風(fēng)都托起香香的花瓣。像秀美的長發(fā)被吹起?？梢钥隙ㄒ院蟮奶一ü纫欢〞且粋€充滿魅力的旅游勝地?！边@是一個見寫作文就頭痛的孩子，暫且忽略咱們認(rèn)為不妥的地方，我相信假以時日，她一定不會再頭痛作文。

二、仿典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等小練筆。課文承載了豐富的語言訓(xùn)練信息，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對教材中的典范進行揣摩、賞析、借鑒，學(xué)會遷移運用。如《荷花》一課的第2自然段就是排比句式，教學(xué)時，我先以“品味詞句，想象意境，朗讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會荷花的多姿多態(tài)之美，然后，我出示了練筆要求：圍繞“春天，校園里的月季花開了”寫一段話。段凱瑞同學(xué)這樣寫到：“春天，校園里的月季花開了，一片熱鬧非凡的景象。這些花兒有紅艷艷的，有粉都嘟的，有黃燦燦的，還有的樹上即有鮮紅鮮紅的又有粉紅粉紅的。有的花兒全部展開露出金黃的花蕊，有的只展開了幾片花瓣，有的還是花骨朵像一個個火焰。從校門到教學(xué)樓一百多米的距離，月季花一朵有一朵的姿態(tài)，一朵有一朵的美麗，美得讓人移不開眼……”由于學(xué)生有法可循，有形可仿，就個個有話可說，這樣的練筆設(shè)計，要求明確，操作性強，經(jīng)常進行這類仿寫訓(xùn)練，可提高學(xué)生寫作的規(guī)范性，克服隨意性。

三、仿寫事情的經(jīng)過小練筆。把“經(jīng)過”部分分成幾個階段進行仿寫。如《石榴》一課中第三段寫石榴的成長過程，按照先后順序一層層地寫清楚的，文章就具體生動了。在讀這一段時，我讓學(xué)生用上“先……接著……最后…….”寫一段話。楊若馨同學(xué)寫的《刷牙》：早上我來到洗手間，先拿起牙刷和牙膏，接著把牙膏擠在牙刷上，真像一條毛毛蟲，然后慢慢地拿起杯子，擰開水龍頭，灌滿水，漱一下口，水在嘴里的時候像好多小娃娃在游泳一樣，特別好玩。最后我拿起牙刷，認(rèn)認(rèn)真真地刷起牙來了。

四、抓住時機進行小練筆。三級下冊練習(xí)二處處留心是積累描寫顏色的詞，文中有一首很有畫面感的小詩，學(xué)生讀得興趣盎然，我趁機鼓勵到：同學(xué)們，你們想不想也來寫一寫??？學(xué)生一臉的茫然，也有同學(xué)舉手回答，開始兩句還順溜，說著說著就卡殼了。我啟發(fā)他們，現(xiàn)在是什么季節(jié)，你們都看到些什么？學(xué)生都說花兒開了，我又問你們還感受到什么？七嘴八舌有的說出很多，我寫下：春風(fēng)、春雨、太陽、大地、小草、桃花等詞語，要求學(xué)生從中選擇幾個寫一寫，不一會兒，學(xué)生就紛紛舉起小手。裴欣怡這樣寫到“桃樹給太陽寫信，鋪開大地黝黑的信箋，用粉紅的花瓣，寫下點點的問候。嗡嗡的蜜蜂，是問候開出的花朵?！彼味藞悓懙健按河杲o桃樹寫信，鋪開天空銀灰的信箋，用陰云寫下滴滴的問候。飄飛的雨點，是問候開出的花朵?！?.....同學(xué)們的作品各有特色，都能抓住春季景物的特點，情趣盎然。此時我問學(xué)生“作文難寫嗎？”“不難寫！”一下子打開寫作的大門，我相信長此以往，學(xué)生寫作文一定不會再是難事。

五、抒發(fā)情感進行小練筆。這類小練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學(xué)生自然有話可寫。在學(xué)習(xí)《三袋麥子》之后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細思考，這三種小動物，誰的做法好，如果是你的話，你會怎么做？有的學(xué)生說：還是小猴的做法好，他能夠吃到很多很多的麥子，聰明能干。還有的寫到：如果是我，我可以吃一半，種一半，這樣，我今年可以吃到好吃的麥子，下年還可以吃到麥子。

六、展開想象進行小練筆。學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。在學(xué)習(xí)《第八次》一課，我讓學(xué)生抓住 “動員”一詞，想象一下，布魯斯王子是怎樣動員那些吃了七次敗仗的士兵，重新鼓起他們的信心。學(xué)生紛紛發(fā)言，感悟布魯斯不放棄的精神。

萬事開頭難，中年級語文教師充分利用小練筆這一獨特的形式，縮小低中年級學(xué)生口頭表達與書面表達的巨大差異，讓學(xué)生在自然中走進寫話，產(chǎn)生興趣，輕輕松松中把自己心中所想、口中要說的話用文字寫下來，分解了作文難點，幫助學(xué)生消除壓力，從而有效地提高作文水平，并在習(xí)作的過程中不斷增強自信心和創(chuàng)新意識，在潛移默化中讓學(xué)生自然地進入到美妙的習(xí)作殿堂。