郭金 劉清秀

摘 要：2017年河北省中考物理試題體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，同時(shí)較好地體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)的基本要求。根據(jù)2017年的試題特點(diǎn)，從重視知識(shí)意義的建構(gòu)、重視教材的挖掘、重視物理模型的建立等幾個(gè)方面對(duì)2018年的中考復(fù)習(xí)提出了行之有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性；科學(xué)思維；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）08-0050-04

2017年河北省中考物理試題嚴(yán)格遵循《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《河北省2017年初中畢業(yè)升學(xué)文化課考試說(shuō)明》，本著“四個(gè)有利于”的命題思想，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和規(guī)律，加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合考查，突出了試題的能力立意，不僅體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)的基本要求。能為高一級(jí)學(xué)校選拔和輸送新生提供合理、準(zhǔn)確的重要依據(jù)。

一、試卷特點(diǎn)

（一）總體穩(wěn)定，為學(xué)生提供熟悉的答題情境

2017年河北省物理中考試卷總體穩(wěn)定，題量和文字量適中；結(jié)構(gòu)不變，試卷分選擇、填空簡(jiǎn)答、實(shí)驗(yàn)探究和計(jì)算四種題型；梯度設(shè)計(jì)合理，先易后難，逐級(jí)提升難度，易、中、難控制比例合理；重點(diǎn)和主干知識(shí)為主，達(dá)到學(xué)、考一致；題型布局相對(duì)穩(wěn)定，做到題型不變情境變、知識(shí)基礎(chǔ)能力高的基本原則。試卷中有12道題考生是熟知的背景性試題，可使考生在較為熟悉的情境下順暢答題，能有效地消除緊張的心理，迅速進(jìn)入狀態(tài)，為考生提供了良好的人文環(huán)境，利于考生考出好狀態(tài)、好成績(jī)。

（二）注重基礎(chǔ)知識(shí)，全面檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)

2017年中考物理試卷有四個(gè)80%，來(lái)體現(xiàn)面向全體考生，全面考查基礎(chǔ)教學(xué)的目的。一是作為義務(wù)教育的最后學(xué)段，教學(xué)對(duì)象要面向全體學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)物理核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的物理觀(guān)念部分，為此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查占了80%；二是根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，感性強(qiáng)于理性，定性識(shí)記強(qiáng)于定量計(jì)算，故今年試題中定性識(shí)記和分析內(nèi)容約占了80%；三是從難易程度上嚴(yán)格控制比例，為達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、定性識(shí)記和分析的考查要求，更有利于考生的穩(wěn)定發(fā)揮，試卷的易、中題型約占了80%；四是力學(xué)和電學(xué)部分既是初中的主干知識(shí)，也是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的主干知識(shí)，而試卷要做到重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考、主干知識(shí)主要考，因此這部分知識(shí)的考查約占80%，這四個(gè)80%保證了河北省中考物理試卷“有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量”的指導(dǎo)思想的實(shí)施和落實(shí)。

（三）源于教材高于教材，考查學(xué)生靈活掌握和遷移知識(shí)的能力

試卷中有大量試題源于教材或教參，但并非簡(jiǎn)單照搬，而是通過(guò)不同的形式融于各種題型、背景和情境之中，一是考查考生對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握是否扎實(shí)，二是考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和規(guī)律的理解是否全面、透徹，三是考查學(xué)生能否在不同的背景和物理情境之中熟練地提煉出基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和規(guī)律，甚至能進(jìn)行知識(shí)整合，并熟練應(yīng)用它們解決實(shí)際問(wèn)題。如8、9、10、11、13、14、15、17、18、23、24、26、27、28、29等題是對(duì)教材、教參中知識(shí)的“常溫”呈現(xiàn)，是常態(tài)；而16、20、21、23、25、32等題在教材和教參中還有它們的原型，這是對(duì)教材、教參的“熔化”，是初步質(zhì)變；22、33、34題源自于教材的焦耳定律實(shí)驗(yàn)、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)和測(cè)小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)，考查了條件的科學(xué)控制、數(shù)據(jù)量化分析、實(shí)際操作中的安全與讀數(shù)等問(wèn)題，是一種“升華”，是質(zhì)的飛躍。通過(guò)這三種梯度的考查，能很好地檢驗(yàn)出“用教材教不教教材”“源于教材，高于教材”的教學(xué)理念的實(shí)施效果，同時(shí)亦很好地體現(xiàn)了試卷的區(qū)分功能。

（四）突出學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合考查，重點(diǎn)提升物理核心素養(yǎng)

三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)已深入中學(xué)教學(xué)，極大地改變了以往教與學(xué)的方式和方法，隨著基礎(chǔ)課程改革以及新課程的實(shí)施和深入，全面提升核心素養(yǎng)逐漸取得共識(shí)。為此，有關(guān)科學(xué)思想、實(shí)驗(yàn)探究等物理核心素養(yǎng)的考查在2017年的中考試卷中較為突出，同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合考查，如15、16、17、18、22、24、32、33、34、37、38等題均非考查單一知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)跨節(jié)甚至跨章之間多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)行的綜合考查，這對(duì)考生的科學(xué)思維提出了較高的要求。

例如37題：如圖所示，薄壁圓柱形容器置于水平地面，容器的底面積S=8×10-3m2，容器高0.2m，內(nèi)盛0.17m深的水。A1和A2為兩個(gè)均勻?qū)嵭牧⒎襟w物塊（不吸水），A1的質(zhì)量為0.185kg，A2的體積為3.2×10-4m3，（已知ρ水=1.0×103kg/m3，g取10N/kg）。

（1）水對(duì)容器底部的壓力為多少？

（2）將A1釋放，浸沒(méi)在水中，靜止后受到容器底對(duì)它的支持力為0.6N，求A1的體積。

（3）只將A2緩慢浸入在水中，當(dāng)水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)最大時(shí)，A2的密度至少為多少？

答案：（1）水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)：

p=ρ水gh=1.0×103kg/m3×10N/kg×0.17m

=1.7×103Pa；

容器底部受到的壓力為：

F=pS=1.7×103Pa×8×10-3m2=13.6N；

（2）A1的重力為：G1=m1g=0.185kg×10N/kg

=1.85N；

A1浸沒(méi)在水中，A1受到三個(gè)力的共作用：豎直向下的重力G、豎直向上的支持力F和浮力F浮

根據(jù)力的平衡條件可得G=F+F浮，則A1受到的浮力為：F浮=G-F=1.85N-0.6N=1.25N；

由阿基米德原理可知，A1排開(kāi)的水的體積即A1的體積為：

（3）A2在水中的狀態(tài)可能有三種情況：漂浮、懸浮或下沉；A2漂浮時(shí)其密度小于水的密度，懸浮時(shí)其密度等于水的密度，下沉?xí)r其密度大于水的密度；由于本題求的是A2的最小密度，故求A2在水中處于漂浮狀態(tài)時(shí)的密度，這時(shí)密度最??；

將A2緩慢浸入在水中，當(dāng)水面上升至0.2m時(shí)，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)是最大的；

水面上方的體積即排開(kāi)水的體積為：

V2排=Sh'=8×10-3m2×（0.20m﹣0.17m）

=2.4×10-4m3<3.2×10-4m3，

此時(shí)A2漂浮，A2受到的浮力為：

F'浮=G2，即ρ水gV2排=ρ2gV2，

帶入數(shù)據(jù)得：1.0×103kg/m3×10N/kg×2.4×10-4m3=ρ2×10N/kg×3.2×10-4m3，

解得A2的最小密度：ρ2=0.75×103kg/m3.

本題第一問(wèn)考查了液體對(duì)容器底面的壓力，首先從最簡(jiǎn)單的定量計(jì)算切入，計(jì)算出液體的壓強(qiáng)，再得壓力，為壓軸題的解答做好了熱身，有利于考生順利入手；第二問(wèn)考查了受力分析，考生要對(duì)平衡物體的受力分析有一個(gè)較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，據(jù)此才能得出浮力的推導(dǎo)表達(dá)式，最后結(jié)合浮力的定義式求出體積；第三問(wèn)考查了浮力與密度知識(shí)的結(jié)合。37題是對(duì)初中力學(xué)最重要知識(shí)點(diǎn)的整合，其中對(duì)平衡狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析是核心所在，也是考生升入高中學(xué)習(xí)物理最為重要的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了為考生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮的一種責(zé)任。

（五）充分體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究?jī)身?xiàng)物理核心素養(yǎng)的考查

14、16、20、22、32題直接或間接涉及到實(shí)驗(yàn)探究或者考生熟悉的實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)點(diǎn)。33、34兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究題更是將探究中的提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等所有七項(xiàng)要求都進(jìn)行了考查。兩題的實(shí)驗(yàn)切入角度平常，但設(shè)計(jì)不凡；思路常規(guī)，但構(gòu)思巧妙；結(jié)構(gòu)常見(jiàn)，但邏輯縝密，文字量少，但科學(xué)思維含量大。既有繼承又有創(chuàng)新和發(fā)展，且探究要素齊全，兼具前瞻性，為教材常規(guī)實(shí)驗(yàn)的“升級(jí)”指明了教學(xué)方向。

例如33題：小明在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，提出以下猜想：

猜想一：滑動(dòng)摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)；

猜想二：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面所受的壓力大小有關(guān)；

猜想三：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

小明通過(guò)如圖所示的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，驗(yàn)證猜想二和猜想三的數(shù)據(jù)如下表：

回答下列問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)中，小明用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉著木塊在水平方向做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，其目的是使滑動(dòng)摩擦力的大小______________（選填“大于”“小于”或“等于”）彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

（2）為驗(yàn)證猜想一，小明用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉著木塊沿水平方向以不同的速度在木板上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)相同，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的大小與速度_____________。

（3）分析_____________次試驗(yàn)可驗(yàn)證猜想二，在接觸面不變的條件下，滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面所受的壓力大小_____________。

（4）分析1、4、5次試驗(yàn)，小明得出，在壓力相同的條件下，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大，老師提出小明的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)加以改造，應(yīng)控制在_____________相同的條件下粗糙程度不同。

【拓展】小明完成實(shí)驗(yàn)后，將長(zhǎng)木板一端支起，用彈簧測(cè)力計(jì)沿平行斜面方向向上拉著木塊做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為0.92N，那木塊對(duì)木板的壓力為_(kāi)____________N。已知木板上0.5m，支起的高度為0.3m，木板重1N。

答案為：（1）等于；（2）無(wú)關(guān)；（3）1、2、3，有關(guān)；（4）接觸面材料。

拓展：0.8。

本題的猜想與假設(shè)部分在教材原有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加了對(duì)速度的猜想；分析與論證部分是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的一個(gè)提升，結(jié)果由定性關(guān)系上升到定量關(guān)系；在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分還特意通過(guò)新舊教材的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了新版教材“材料相同”這一增加的控制變量因素，讓實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和完整，同時(shí)揭示了中學(xué)新舊教材變化背后的目的——嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，以此提高教師在教學(xué)中對(duì)教材挖掘的重視程度和對(duì)教材變化的敏感度，同時(shí)培養(yǎng)初中生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)中學(xué)教學(xué)具有十分明確的指向性意義，也是本題的最大價(jià)值所在；在拓展部分則通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“平”變“斜”，巧妙地把分析與論證得出的定量關(guān)系與斜面額外功等學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合在一起，同時(shí)也為考生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)做好了前期的知識(shí)和思維方式的鋪墊。

二、命題建議

2017年河北省中考物理試卷是一份內(nèi)涵豐富的試卷。但是個(gè)人認(rèn)為2017年中考物理試卷仍有進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)的空間，在此提出供大家探討。

（一）試題難度系數(shù)偏大

《中考說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)中考理綜題易中難比例為3：5：2 ，整體難度系數(shù)為0.65，但是根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)顯示，2017年河北中考物理學(xué)科難度遠(yuǎn)大于《中考說(shuō)明》難度系數(shù)為0.65的中考要求，造成學(xué)生中考物理成績(jī)出現(xiàn)大面積低分現(xiàn)象，這樣的考試結(jié)果無(wú)疑會(huì)挫傷教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們認(rèn)為中考要有難題，但要適度。并且試題要和平時(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓中考在選拔學(xué)生的同時(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中獲得成功感和成就感，這也是使學(xué)生學(xué)物理、用物理、愛(ài)物理、愛(ài)科學(xué)的重要途徑之一，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)充滿(mǎn)信心，而不是懼怕物理。

（二）個(gè)別試題區(qū)分度不高

從2015年開(kāi)始，中考物理試題將選擇題的最后3道物理題（20、21、22題）從單選改為多選題，相應(yīng)的賦分值從2分改為3分。但是從近幾年的考試結(jié)果看，多選題的區(qū)分度不高（特別是2015年的第21、22題區(qū)分度只有0.2左右）。另外，在近幾年的中考試題中，個(gè)別試題的難度系數(shù)達(dá)到為0.1左右，基本屬于無(wú)效試題。建議在命題時(shí)合理設(shè)計(jì)選項(xiàng)，降低無(wú)效試題出現(xiàn)的幾率，在考查學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力，達(dá)到題目的難度與學(xué)生能力的高度匹配。

三、教學(xué)建議

（一）重視知識(shí)的意義建構(gòu)

歷年中考試題死知識(shí)少、新情景多，能力要求高，要將教學(xué)重心前移，特別重視概念和規(guī)律的形成體驗(yàn)，舍得花時(shí)間和精力加強(qiáng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分理解，知其然更要知其所以然。同時(shí)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能達(dá)到知識(shí)順利遷移的效果，并逐漸形成能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視對(duì)教材的挖掘

教材是《課標(biāo)》的具體體現(xiàn)，也是對(duì)《課標(biāo)》最好的解讀，教材中除含有科學(xué)知識(shí)外，還有知識(shí)安排的內(nèi)在邏輯等等大量豐富的信息，歷年中考都有不同數(shù)量的試題來(lái)源于教材，因此教學(xué)中對(duì)教材要足夠重視，多做有用功。

（三）重視物理模型的建立

由于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在物理課上普遍存在“好上不好教、易講不易懂、好學(xué)不好做、易聽(tīng)不易透”的現(xiàn)象。為此，建立物理模型（如22、34、38題可建立電學(xué)模型）是解決這個(gè)問(wèn)題非常有效的手段，也是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的必備能力之一。要幫助學(xué)生成功建立模型，一是要教師認(rèn)真組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)學(xué)案。新授課要注重知識(shí)意義的建構(gòu)，復(fù)習(xí)課要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，并注重對(duì)基本概念、規(guī)律及適用條件的理解，避免知識(shí)碎片化，如此才能為建立物理模型打好知識(shí)基礎(chǔ)。二是從多題一解和一題多解入手，多角度全方位理解概念規(guī)律及其在不同物理情境中的應(yīng)用，避免公式簡(jiǎn)單直接套用，為建立物理模型打好方法基礎(chǔ)。三是從審題入手，仔細(xì)分析和鑒別物理情境，并從題干中尋找應(yīng)用的知識(shí)和規(guī)律、給出的方式、條件和形式、解決問(wèn)題的方式和方法等各種不同環(huán)節(jié)和角度具有鮮明相似性的地方，進(jìn)而歸納總結(jié)出具有規(guī)律性的形異質(zhì)同的一類(lèi)習(xí)題，從而建立起一套行之有效的解決和簡(jiǎn)化問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)模式——物理模型。并熟練使用物理模型做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，達(dá)到眼中有題、心中有模的境界。