許春

[摘要]詩詞鑒賞教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是傳承我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，要求教師能夠重視這一部分教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。然而，從當(dāng)前高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的情況來看，教師對這部分教學(xué)的重視程度還有待提高，教學(xué)方法也過于單一，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文詩詞鑒賞應(yīng)重視學(xué)生主體的感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詩詞的誦讀和品味，同時(shí)合理利用信息技術(shù)，加強(qiáng)師生之間的交流。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中語文；詩詞鑒賞；教學(xué)策略

新課改指出，詩詞鑒賞教學(xué)是繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重要渠道和途徑，要求高中語文教師必須要加強(qiáng)對詩詞鑒賞教學(xué)的重視，提高學(xué)生的詩詞鑒賞水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對詩詞鑒賞教學(xué)的問題和現(xiàn)狀進(jìn)行具體的分析，找出其中存在的不足并加以改進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文詩詞鑒賞教學(xué)問題分析

1.教學(xué)模式單一

詩詞鑒賞教學(xué)與一般性的語文閱讀教學(xué)有著形式和本質(zhì)上的不同，這要求教師在教學(xué)中采用不同的教學(xué)模式，以便提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力和水平。在以往的詩詞鑒賞教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)模式均是灌輸式教學(xué)法，即教師帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞進(jìn)行逐字逐句的翻譯鑒賞。這種教學(xué)模式無法體現(xiàn)詩詞鑒賞教學(xué)的特殊性，弱化了詩詞鑒賞教學(xué)的功能和其中蘊(yùn)含的美學(xué)性知識，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.忽略文本的特殊性

詩詞鑒賞教學(xué)與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別，這一區(qū)別體現(xiàn)在文本特征上。詩詞鑒賞教學(xué)內(nèi)容具有特殊的節(jié)奏性和韻律性，這是我國古典詩詞的重要特色，也是其聞名于世的重要原因。教師在實(shí)際的教學(xué)中要善于把握這一特色進(jìn)行特殊的文本教學(xué)，提升學(xué)生對于古典詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。不少教師在這方面做得還不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有抓住詩詞的節(jié)奏感和韻律感，無法在節(jié)奏和韻律的把握過程中加強(qiáng)對詩詞鑒賞教學(xué)的理解，從而降低了教學(xué)的有效性，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教學(xué)與實(shí)際相脫離

無論是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中均需要將其與學(xué)生的實(shí)踐生活相聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生以自己的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。詩詞鑒賞教學(xué)同樣如此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對古典詩詞的主觀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過練習(xí)準(zhǔn)確理解詩詞中所表現(xiàn)出來的意境以及作者的中心思想。在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中，一部分教師會忽略這一教學(xué)步驟，或者一筆帶過，大大降低了詩詞鑒賞教學(xué)的重要作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、高中語文詩詞鑒賞教學(xué)策略研究

1.重視學(xué)生對詩詞意境美的感受

詩詞鑒賞教學(xué)中，如何把握古詩詞的意境是關(guān)鍵，這也是詩詞鑒賞教學(xué)與一般語文教學(xué)的不同之處，是中國文學(xué)藝術(shù)中的特色。古典詩詞語言簡練，但是短短的語句中卻包含著或唯美、或恢弘、或雄偉的意境，而這些意境源于生活，也高于生活，是一種藝術(shù)的形象表示。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能夠感受這些意境，就能夠把握古典詩詞的寫作背景，從而把握詩詞寫作的目的和意義，提升自我詩詞鑒賞水平和能力。因此，教師在詩詞鑒賞教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生對詩詞意境美的感受。

引導(dǎo)學(xué)生感受古典詩詞的意境美可以通過情境創(chuàng)設(shè)、朗讀法、想象聯(lián)想的方式進(jìn)行。如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩詞的描寫對歷史進(jìn)行回顧和分析研究，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，然后，指導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的腳步回顧三國周郎的英雄事跡和最終結(jié)局，引發(fā)學(xué)生對歷史風(fēng)流人物的思考。其中，詩詞中所表現(xiàn)出來的意境是亮點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生想象“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”的壯闊背景和悲哀：千百年來涌現(xiàn)出一批風(fēng)流人物和英雄豪杰，他們?yōu)閲业呐d盛做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，經(jīng)過歷史長河的沖刷之后，這些風(fēng)流人物已經(jīng)成為了過往，顯示出一種時(shí)代的悲哀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想象這樣的情境，不免產(chǎn)生唏噓之情。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的意境，感受“陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪”的壯闊景象，并將其與接下來的“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”相對應(yīng)，更加渲染有志不得發(fā)的無奈之情，幫助學(xué)生加深對詩詞的理解。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對古典詩詞的誦讀和品味

對于古典詩詞的講解不僅要求教師能夠?qū)⒃娫~中的字、詞、意境等對學(xué)生進(jìn)行分析和研究，還要求教師能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生對古典詩詞的誦讀和品味。傳統(tǒng)的高中詩詞鑒賞教學(xué)中，教師過于重視鑒賞技能的提高，對學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)在于鑒賞技巧的掌握，容易忽視對學(xué)生的朗誦訓(xùn)練。此外，傳統(tǒng)的詩詞鑒賞教學(xué)中，教師并沒有要求學(xué)生掌握背誦和朗讀的技巧，導(dǎo)致學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的古詩詞完整地背誦下來，但是對詩詞的韻律、節(jié)奏、情感等把握不足，很容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低詩詞鑒賞教學(xué)的有效性。教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生在朗讀之前能夠加強(qiáng)對詩詞情感和思想的把握，并結(jié)合詩詞鑒賞教學(xué)中獨(dú)特的節(jié)奏感和韻律感進(jìn)行有感情的朗讀，這樣才能提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.利用信息技術(shù)進(jìn)行鑒賞思路的拓展

現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)模式的有效結(jié)合，一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生拓寬視野，豐富語文基礎(chǔ)知識；一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到明顯提高。詩詞鑒賞教學(xué)的難度在于，教師必須采用多種多樣的教學(xué)形式和方法來拓寬學(xué)生的鑒賞思路，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己的思維能力和想象能力進(jìn)行詩詞鑒賞。對于過去的詩詞鑒賞教學(xué)而言，要做到這一點(diǎn)有很大的局限性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地彌補(bǔ)這一缺陷，使得詩詞鑒賞教學(xué)更加具體化、形象化，也更加方便學(xué)生對詩詞進(jìn)行鑒賞。如《蜀道難》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)來展示蜀道的“難”，展示棧道的崎嶇險(xiǎn)峻，展示枯松、夜月、古樹、悲鳥等。這樣，學(xué)生就可以在圖片、視頻和文字的結(jié)合下對詩詞進(jìn)行更加全面的理解和鑒賞，有助于提高學(xué)生的詩詞鑒賞水平。

4.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動

新課改要求教師能夠充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等的全面發(fā)展，要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念，變枯燥的課堂為活躍的課堂。這就要求教師在具體的詩詞鑒賞教學(xué)中，能夠主動加強(qiáng)與學(xué)生的交流和活動，活躍課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以在教學(xué)中采用游戲教學(xué)的方式進(jìn)行課題的導(dǎo)入，以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師也可以采用提問的方法來加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動，并通過提問和回答的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《虞美人》一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行提問：“大家對中國的朝代了解多少？”教師繼續(xù)提問：“看來你們的歷史學(xué)得還不錯，那你們覺得作為一個(gè)君主需要掌握什么樣的能力？教師：“作為一名君主，還需要一定的才華嗎？你們認(rèn)知里，哪些君主是很有才華的？”學(xué)生提到唐后主李煜，教師繼續(xù)：“李煜的才華確實(shí)非常好，但我們?yōu)槭裁唇兴坪笾?？他做了什么事？他是一個(gè)亡國之君嗎？你們認(rèn)為，作為一名亡國之君，他對此有何感想？”學(xué)生針對教師的問題進(jìn)行一一思考，從而挖掘出《虞美人》的寫作背景，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，詩詞鑒賞教學(xué)是高中語文的重要內(nèi)容，新課改要求教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對學(xué)生主體性的重視，并采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生詩詞鑒賞能力和水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）