戴美風(fēng)

[摘要]在高中英語教學(xué)中，教師往往重視語言知識的傳授而忽視語法教學(xué)。在以漢語為母語的環(huán)境中，學(xué)習(xí)語法不僅可以加深對英語語言的理解，還可以促進學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的掌握，達(dá)到事半功倍的效果。運用“感知-發(fā)現(xiàn)-運用”的教學(xué)模式教語法，也就是以認(rèn)識、掌握和使用語言為主線，把英語語法教學(xué)分為感知、發(fā)現(xiàn)、運用三個環(huán)節(jié)，可以達(dá)到英語教學(xué)用中學(xué)、學(xué)中用的目的。本文通過列舉課堂案例，指出這一教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則、教學(xué)設(shè)計和操作流程。

[關(guān)鍵詞]語法教學(xué)；教學(xué)模式；感知—發(fā)現(xiàn)—運用；教學(xué)觀

縱觀歷年英語高考題型，盡管年年都在求新求變，但萬變不離其宗，絕對不會離開語法這條主干線，變的只是語篇語境，強調(diào)的是在一定的語境中對語法的理解與實際運用能力。語法學(xué)得好，對英語閱讀、寫作和聽力答題都有重要的意義。在高中英語教學(xué)中，筆者構(gòu)建了“感知-發(fā)現(xiàn)-運用”的英語語法教學(xué)模式。下面試以人教版高一教材模塊4第二單元Reading為例，看看這種模式是如何在課堂中實施的。

一、“感知—發(fā)現(xiàn)—運用”語法教學(xué)模式的構(gòu)建

現(xiàn)行的人教版高中英語教科書，巧妙地將語法融在每個單元中，這是師生可以充分利用的最好材料。這套教材每個模塊共分五個單元，每個單元的語法在Reading板塊中體現(xiàn)出來。緊隨的discovering useful structures是專門教學(xué)語法的一個板塊。該板塊要求學(xué)生仔細(xì)閱讀各單元Reading中的課文，發(fā)現(xiàn)其中新的語法現(xiàn)象，并歸納出語法結(jié)構(gòu)及用法。然后通過一些語法練習(xí)，使學(xué)生加深理解，準(zhǔn)確地用英語來表達(dá)自己的思想。根據(jù)教材特點，在平時的語法教學(xué)中以認(rèn)識、掌握和使用語言為主線，把英語語法教學(xué)分為感知、發(fā)現(xiàn)、運用三個環(huán)節(jié)。

“感知”是教師設(shè)置一定的語言情境，導(dǎo)入語法內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知語法知識的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的活動包括歌曲欣賞、小組競賽、值日匯報、繪畫表演等?！鞍l(fā)現(xiàn)”是學(xué)生在初步感知語法知識之后，回歸課文、觀察語言、發(fā)現(xiàn)并歸納語法規(guī)則的環(huán)節(jié)。“運用”是學(xué)生運用語法規(guī)則進行指導(dǎo)性、交流性練習(xí)的環(huán)節(jié)。

該教學(xué)模式遵循情景性、文本性和生成性三大原則。情景性原則是指語法教學(xué)要在情景中進行，學(xué)生在情景中感知、使用語法；文本性原則是指教師要依托教材，選擇難度適中、長短恰當(dāng)?shù)恼Z篇作為語法教學(xué)的文本；生成性原則是指學(xué)生在文本輸入之后，準(zhǔn)確地進行語言輸出，即利用所學(xué)的語法知識和語篇，換個方式寫出所讀語篇的大意。

二、“感知—發(fā)現(xiàn)—運用”語法教學(xué)模式的課堂實踐

為了展示該教學(xué)模式的操作過程，以人教版高一教材模塊4第二單元為例，設(shè)計一節(jié)45分鐘的語法課。

（一）Teaching aims

1.鼓勵學(xué)生初步識別動名詞，并且在Reading文章中找出動名詞。

2.要求學(xué)生認(rèn)識動名詞的基本結(jié)構(gòu)以及基本用法。

3.讓學(xué)生總結(jié)例句中動名詞作主語和賓語的用法，并會區(qū)分。

4.引導(dǎo)學(xué)生把動名詞用在寫作中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作的意識，實現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

（二）Teaching important and difficult points

1.如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會動名詞的用法，會區(qū)分作主語和賓語時的不同之處。

2.如何讓學(xué)生在寫作中正確使用動名詞。

（三）Teaching procedures

Step 1（感知環(huán)節(jié)）

1.呈現(xiàn)圖片，初步感知

利用課件，給學(xué)生展現(xiàn)幾張有趣的公示牌，提醒學(xué)生注意其中使用的動名詞形式，并設(shè)計幾個問題。

【設(shè)計意圖】從日常生活中常見的現(xiàn)象入手，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的興趣，另一方面告知學(xué)生這種語言知識在實際生活中的應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該教學(xué)模式情景性的原則。

2.適當(dāng)講解，認(rèn)知語法

導(dǎo)入之后，教師講解關(guān)于the -ing form as the subject and object 的基本結(jié)構(gòu)和用法。

（1）動詞的-ing形式可以在句中作主語或賓語，此時也可稱為動名詞。如：

Reading is good for you.

He enjoys fishing and singing.

（2）動名詞仍然保持著一些動詞的性質(zhì)，后面可以接賓語或副詞性修飾語。如：

Playing football is my favorite sport.

I do not like people talking when I am reading.

（3）動名詞作主語時，謂語動詞要用單數(shù)形式。如：

Chatting with others improves my minds.

Swimming in summer builds up his body.

（4）動名詞既可以作動詞賓語又可以作介詞賓語。如：

Do not be afraid of speaking Chinese.

I remember meeting him last year.

He loves doing morning exercises.

【設(shè)計意圖】在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)講解語法，使學(xué)生在有知、情、意的語境中體會該語法項目的概念和作用。

Step 2 （發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)）

1.閱讀課文，發(fā)現(xiàn)例句

要求學(xué)生翻到本單元Reading部分，獨立閱讀四個段落的課文，并在各段落中劃出帶有動詞-ing形式的句子。教師要求學(xué)生根據(jù)問題來閱讀課文：What is the passage going to talk about？How did Yuan Longping become famous？What does Yuan Longping like to do in his spare time？What are Yuan Longpingdreams？

【設(shè)計意圖】要求學(xué)生獨立閱讀，在原文中查找例句，體現(xiàn)該教學(xué)模式情景性和文本性的原則。目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)動詞–ing的基本結(jié)構(gòu)及其用法，從感性認(rèn)知語法概念過渡到理性認(rèn)知。

2.句型分類、交流合作小組活動

讓學(xué)生從中找出動詞-ing形式作主語和賓語的句子，分成兩大類。

（1）Read the sentences carefully and find the –ing form as the subject.

（2）Read the sentences carefully and find the –ing form as the object.

【設(shè)計意圖】在理解語篇、尋找例句的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)現(xiàn)動詞-ing形式的兩種不同用法，加深理解該語法。小組成員分工合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

3.深入探究，歸納總結(jié)

小組活動：一部分學(xué)生在動詞-ing形式作主語的句子里找出動詞的第三人稱單數(shù)形式；其余學(xué)生在動詞-ing形式作賓語的句子里分出哪些作動詞的賓語，哪些作介詞的賓語。執(zhí)行相同任務(wù)的小組之間可以展開競賽，班長負(fù)責(zé)計分，按分?jǐn)?shù)來決定勝負(fù)；最后每組派一個代表進行總結(jié)歸納，教師適當(dāng)點評。

【設(shè)計意圖】深入了解動詞-ing形式作主語和賓語時的注意事項，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和競爭意識。

Step 3（運用環(huán)節(jié)）

1.根據(jù)原文，連詞成句

教師根據(jù)課文內(nèi)容歸納出8個句子，提供這些句子的關(guān)鍵詞。全體同學(xué)動筆，根據(jù)關(guān)鍵詞連詞成句，寫出8個邏輯正確的句子，并用上動名詞。

【設(shè)計意圖】這是一個從語言輸入到語言輸出初步轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。學(xué)生理解了語篇、認(rèn)知了語法規(guī)則，這是語言輸入；教師設(shè)計一個連詞成句的指導(dǎo)性練習(xí)，用任務(wù)驅(qū)動個體以筆頭方式表達(dá)意義，這是語言輸出，符合該教學(xué)模式的生成性原則。

2.生成語篇，共同分享

學(xué)生在完成句子后，要求他們運用正確的連詞或標(biāo)點符號串句成文，先同桌互換批改，最后各組派一個代表上臺朗讀短文，教師選出優(yōu)秀的短文作為范文。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在交流性練習(xí)中生成語言產(chǎn)品，達(dá)到學(xué)以致用的目的，更加體現(xiàn)了該教學(xué)模式的生成性原則，完整地實現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化。

Step 4（布置作業(yè)）

要求學(xué)生繼續(xù)完善8個句子，連成一篇完整的、語法正確的文章。

【設(shè)計意圖】課后作業(yè)加深了他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，也是運用環(huán)節(jié)的延伸，最終實現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)語法知識的內(nèi)化。

總之，高中階段英語語法教學(xué)的目的，就是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師要依托教材，培養(yǎng)學(xué)生在理解篇章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟并歸納其中的語法點，最后再借助指導(dǎo)性的練習(xí)來規(guī)范地表達(dá)思想的能力。當(dāng)然，這種教學(xué)模式還需要在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)實踐，不斷加以完善。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）