張 劉三女牙 劉智 孫建文

【摘 要】

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下對(duì)教師的新要求，對(duì)師范生進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是提升教師數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的有效措施。當(dāng)前針對(duì)不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育及研究已受到廣泛關(guān)注，但師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究仍處于起步階段。本文面向教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展需求，圍繞教師在數(shù)據(jù)環(huán)境、數(shù)據(jù)技術(shù)以及數(shù)據(jù)文化三方面的發(fā)展目標(biāo)，提出擁有良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師應(yīng)具備數(shù)據(jù)環(huán)境構(gòu)建能力、數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)能力、數(shù)據(jù)決策能力、數(shù)據(jù)意識(shí)以及數(shù)據(jù)道德等素養(yǎng)，構(gòu)建了依托現(xiàn)有信息技術(shù)類課程、與教育實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合、貫穿教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)生命周期、重點(diǎn)培養(yǎng)師范生數(shù)據(jù)思維習(xí)慣和數(shù)據(jù)運(yùn)用能力的課程體系。師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一個(gè)新興且綜合性較強(qiáng)的教育研究課題，是培養(yǎng)數(shù)字化教師的重要環(huán)節(jié)和教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過政府、教育主管部門、學(xué)校、教師和致力于教育研究及應(yīng)用的企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)等多方的共同協(xié)作獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 教育大數(shù)據(jù)；師范生；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；課程體系；教師專業(yè)發(fā)展；數(shù)字化教師；教師信息技術(shù)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2018）4-0062-8

一、引言

隨著信息技術(shù)與教育深度融合，基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境正發(fā)生著前所未有的變化，特別是在線教育大規(guī)模興起和大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用正推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型，使教育過程可量化、教育模式個(gè)性化、教育管理決策精準(zhǔn)化、教育評(píng)價(jià)多元化以及教育發(fā)展均衡化（楊現(xiàn)民， 等， 2016）。大數(shù)據(jù)技術(shù)將促進(jìn)教育政策科學(xué)化制定、教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)、學(xué)校教育質(zhì)量提升和區(qū)域教育水平均衡發(fā)展。教育大數(shù)據(jù)將對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”正逐漸成為教育改革發(fā)展的共識(shí)（劉三女牙， 2017）。

2017年新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《中國高等教育技術(shù)展望地平線區(qū)域報(bào)告》將提升師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為可應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，并指出教育大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用將引起教師角色的重塑（S. 亞當(dāng)斯貝克爾， 等， 2017）。在傳統(tǒng)教育過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏數(shù)據(jù)支撐，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為范式，主觀化傾向嚴(yán)重，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的隱私保護(hù)和對(duì)數(shù)據(jù)倫理的認(rèn)知，使教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升存在局限性，主觀化評(píng)價(jià)方式挫傷了學(xué)生的自信心，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的深度觀察和心理狀態(tài)的甄別造成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的非科學(xué)化推斷。大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)過程中的深入應(yīng)用能夠依靠數(shù)據(jù)確定有效的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程和預(yù)測學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢，提供適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。因此，未來的教師不僅應(yīng)具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析和決策的能力。具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力更高層次的要求，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育逐漸得到教育主管部門、教育研究機(jī)構(gòu)和各級(jí)師范院校的廣泛重視。

作為開設(shè)教師教育專業(yè)的高校，不僅要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的后備教師，多數(shù)還承擔(dān)了在職教師的職后培訓(xùn)任務(wù)。在教師職前教育和職后培訓(xùn)的過程中，制定教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育納入教師專業(yè)能力發(fā)展范疇是提升師范生及教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的必要措施，也是重塑未來教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。師范院校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)教育課程體系進(jìn)行改革，形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系，前瞻性地培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)思維與技能，使其適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的教育教學(xué)發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外研究者近幾年來對(duì)大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育問題進(jìn)行了持續(xù)關(guān)注，并針對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用做了相關(guān)論述，包括對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念、能力構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展策略等方面的研究。由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，專業(yè)術(shù)語尚未統(tǒng)一，對(duì)“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”這一概念有著不同的理解，有研究者將其稱為“數(shù)據(jù)能力”或“數(shù)據(jù)智慧”，也有研究者將數(shù)據(jù)素養(yǎng)看作“信息素養(yǎng)”和“數(shù)字素養(yǎng)”的一部分（孟祥保， 等， 2016）。由于“信息素養(yǎng)”和“數(shù)字素養(yǎng)”的界定比較寬泛，對(duì)其核心要素尚未達(dá)成共識(shí)，因此本文在研究過程中主要以“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“數(shù)據(jù)能力”“數(shù)據(jù)智慧”“Data Literacy”為關(guān)鍵詞在Spinger Link、Web of Science、ScienceDirect、Willey Oline Libarary、Engineering Village和中國知網(wǎng)等權(quán)威性學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行篩選，如在檢索到的國外文獻(xiàn)中去掉與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)，只保留專注研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)的文獻(xiàn)，采用內(nèi)容分析法深入剖析相關(guān)文獻(xiàn)，檢索時(shí)間范圍為2013年1月至2017年3月，最終共得到文獻(xiàn)215篇，其中中文文獻(xiàn)105篇，英文文獻(xiàn)110篇，具體分布年份如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究文獻(xiàn)年代分布

根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)類文獻(xiàn)檢索結(jié)果，由于2013年之前的文獻(xiàn)數(shù)目較少，且本文主要關(guān)注大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，2013年以前的文獻(xiàn)參考價(jià)值有限，故本文對(duì)其不做分析。從圖1可知，2015年以前數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究發(fā)展緩慢，2015年至2016年數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究呈現(xiàn)高速上升的趨勢，特別是在2015年國務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》促進(jìn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用推廣，大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究得到了國內(nèi)研究者的廣泛關(guān)注，文獻(xiàn)數(shù)量超過了同期國外文獻(xiàn)數(shù)量。由于2017年只采集了前3個(gè)月的數(shù)據(jù)，但據(jù)中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)指數(shù)預(yù)測，2017年數(shù)據(jù)素養(yǎng)類中文文獻(xiàn)將達(dá)到68篇左右。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，科研人員對(duì)大量科學(xué)數(shù)據(jù)的聚合、分析和探索將推動(dòng)新的科研方法的發(fā)現(xiàn)。美國著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家格雷（J. Gray）將這種基于數(shù)據(jù)密集型計(jì)算的科學(xué)研究模式稱為“科學(xué)研究的第四范式”。國內(nèi)外研究者對(duì)培養(yǎng)科研人員的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，提出了著力培養(yǎng)圖書館員及科研人員的科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)，使大數(shù)據(jù)成為科學(xué)研究的輔助手段和工具，從而促進(jìn)科研能力的提升。盡管數(shù)據(jù)素養(yǎng)在科研界受到了廣泛關(guān)注，但在教師教育實(shí)踐中仍較缺乏，特別是當(dāng)前對(duì)師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育仍存在以下三方面問題：

1. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的目標(biāo)不明確

教育大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用引起了研究者對(duì)教育大數(shù)據(jù)使用者能力提升和素養(yǎng)教育的關(guān)注。但當(dāng)前對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究其研究對(duì)象多為高校教師群體，對(duì)中小學(xué)教師及師范生關(guān)注不夠，主要原因是高校教育信息化快速發(fā)展及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用推廣產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)與生活數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如何產(chǎn)生價(jià)值和發(fā)揮作用是教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的重要問題。而中小學(xué)信息化進(jìn)程與高校相比發(fā)展相對(duì)緩慢，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主流地位，可驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為分析和學(xué)生用戶畫像的數(shù)據(jù)量偏小，應(yīng)用不夠普遍，針對(duì)中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的專項(xiàng)研究整體偏少，但從長遠(yuǎn)看，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是趨勢所在，數(shù)據(jù)應(yīng)用能力也將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

2. 數(shù)據(jù)文化素養(yǎng)教育缺失，特別是對(duì)數(shù)據(jù)意識(shí)和倫理道德的關(guān)注較少

在國內(nèi)外文獻(xiàn)中，多數(shù)研究集中于提高科研人員或教師的數(shù)據(jù)能力，關(guān)注使用者的數(shù)據(jù)分析、挖掘和決策等操縱技能，缺乏針對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下行為規(guī)范和數(shù)據(jù)思維的研究。隨著信息技術(shù)對(duì)社會(huì)文化的深入改變，數(shù)據(jù)文化正在形成，基于數(shù)據(jù)視角的認(rèn)知理論和行為準(zhǔn)則不斷完善，文化素養(yǎng)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)在此方面加強(qiáng)理論探索和研究。

3. 師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系尚未有效形成

當(dāng)前教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究處于起步階段，教育部雖在“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師利用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情、教情分析做出了明確的要求，但在具體實(shí)踐中針對(duì)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的課程機(jī)制與體系尚未有效形成，需要在后續(xù)研究與實(shí)踐中結(jié)合中小學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境，借鑒科研人員、高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在教師的職前教育和職后培訓(xùn)中開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，重視數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德的思維養(yǎng)成，提高教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。

三、師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

中小學(xué)教師大多在師范生階段在師范院校完成對(duì)教育理論和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)而完善的學(xué)習(xí)，工作的重點(diǎn)是日常教學(xué)和班級(jí)管理，這與高校教師的工作存在很大差異。因此，師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)契合中小學(xué)日常教學(xué)過程特點(diǎn)和適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)應(yīng)用環(huán)境，具有一定的超前意識(shí)，使其能夠在師范教育階段打下良好的基礎(chǔ)，能夠在教師專業(yè)發(fā)展過程中不斷完善和逐步提高。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)快速運(yùn)用的背景下對(duì)信息素養(yǎng)概念的延展和補(bǔ)充。中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義需結(jié)合其在教育教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)被認(rèn)為是教育者在數(shù)據(jù)認(rèn)知、采集、管理、處理、分析共享和創(chuàng)新等方面的能力，以及在數(shù)據(jù)使用過程中所遵守的道德與行為規(guī)范（張靜波， 2013）。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以分為數(shù)據(jù)環(huán)境素養(yǎng)、數(shù)據(jù)技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)文化素養(yǎng)三個(gè)部分，如圖2所示。

圖2 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）數(shù)據(jù)環(huán)境素養(yǎng)分析

數(shù)據(jù)環(huán)境素養(yǎng)是指教師具備利用先進(jìn)教學(xué)裝備和軟硬件工具創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)場所和構(gòu)建數(shù)據(jù)環(huán)境的能力。主要包括兩個(gè)方面：一是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建合理、實(shí)用的數(shù)據(jù)采集教學(xué)環(huán)境和情景化的物理空間，制訂數(shù)據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略；二是教師能夠根據(jù)教學(xué)條件和特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)設(shè)備和數(shù)據(jù)工具，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。數(shù)據(jù)環(huán)境素養(yǎng)是對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，是教學(xué)能力與信息技術(shù)融合創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，需要在實(shí)踐過程中不斷探索與提高。

（二）數(shù)據(jù)技術(shù)素養(yǎng)分析

數(shù)據(jù)技術(shù)素養(yǎng)是指教師使用合理的工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、處理、分析和呈現(xiàn)，主要包括數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)能力和數(shù)據(jù)決策能力。

1. 數(shù)據(jù)獲取能力

數(shù)據(jù)獲取能力是指教師具備在不同的學(xué)習(xí)場景下，通過調(diào)查問卷、人工觀察、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和物理感知設(shè)備等不同數(shù)據(jù)來源收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)值表達(dá)，提供有效數(shù)據(jù)洞察的技能（Arnold & Pistilli， 2012）。對(duì)于中小學(xué)教師而言，數(shù)據(jù)搜集的難度要高于高校教師，這是因?yàn)榛A(chǔ)教育信息化程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高等教育，校園一卡通、無線網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在中小學(xué)的普及應(yīng)用率不高，課堂教學(xué)仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多以線下活動(dòng)為主，存在著學(xué)習(xí)數(shù)字化程度低、課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)無法獲取和人工采集工作量大等難題。要解決這些問題，一方面應(yīng)加快基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，解決不改變?cè)姓n堂教學(xué)模式、使用更少的侵入式數(shù)據(jù)采集設(shè)備、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集、多空間學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)融合的難題；另一方面基于現(xiàn)有課堂環(huán)境，充分利用成熟的技術(shù)手段和應(yīng)用模式提高教師的數(shù)據(jù)采集能力（聶瑞華， 等， 2017）。培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)采集能力應(yīng)注意以下幾方面問題：

（1）制訂數(shù)據(jù)獲取的教學(xué)計(jì)劃

在開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要制訂數(shù)據(jù)采集計(jì)劃，規(guī)劃采集數(shù)據(jù)類別、采集方法、數(shù)據(jù)來源和采集工具，才能在教學(xué)活動(dòng)中有效采集數(shù)據(jù)。應(yīng)將制訂數(shù)據(jù)采集計(jì)劃與制訂教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來，將案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方式融入師范生數(shù)據(jù)采集計(jì)劃的教學(xué)中，使師范生充分感受到制訂數(shù)據(jù)采集計(jì)劃的重要性，掌握根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂相適應(yīng)的數(shù)據(jù)采集計(jì)劃的方法。

（2）數(shù)據(jù)獲取工具和軟件的使用

信息技術(shù)的快速發(fā)展使課堂教學(xué)裝備越來越先進(jìn)，錄播設(shè)備、高拍儀、數(shù)碼點(diǎn)陣筆、可穿戴設(shè)備和課外學(xué)習(xí)輔助類App等軟硬件設(shè)備為解決傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)字化、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡等問題提供了多種靈活有效的綜合解決方案。在培養(yǎng)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)師范生掌握數(shù)據(jù)庫和電子報(bào)表等數(shù)據(jù)記錄軟件的使用方法，使他們能夠結(jié)合移動(dòng)終端、PC機(jī)等設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)快速采集。

（3）數(shù)據(jù)獲取過程的多方協(xié)作

課外學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集是基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用需要解決的重要問題。由于多數(shù)中小學(xué)生課外生活在校園之外，完成作業(yè)、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)和參加校外興趣班等課外學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)難以采集，但這些數(shù)據(jù)與對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定存在重要關(guān)系。由于現(xiàn)階段多方面條件的制約，不能達(dá)到對(duì)學(xué)生的全方位監(jiān)測，因此應(yīng)積極開展家校合作，建立教師、家長、學(xué)生和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等多方共同參與的數(shù)據(jù)采集機(jī)制，教師是數(shù)據(jù)采集計(jì)劃的制訂者，在制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)合理分配采集任務(wù)，發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的便捷優(yōu)勢，引導(dǎo)多方共同完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)采集。

培養(yǎng)數(shù)據(jù)獲取能力是提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟和難點(diǎn)問題，也對(duì)提高數(shù)據(jù)意識(shí)起著決定性作用。由于基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境的制約，數(shù)據(jù)來源有限，數(shù)據(jù)獲取能力對(duì)中小學(xué)教師尤為重要，在師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過程中應(yīng)引起關(guān)注和重視。

2. 數(shù)據(jù)分析能力

教師的數(shù)據(jù)分析能力是指利用分析工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，通過對(duì)比與細(xì)分進(jìn)行現(xiàn)狀分析和原因分析，通過數(shù)據(jù)分組了解其數(shù)據(jù)構(gòu)成，通過不同時(shí)間維度的對(duì)比查找數(shù)據(jù)變化的原因。具備數(shù)據(jù)分析能力的教師能夠根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)類型、教學(xué)手段和需求選擇合適的分析工具，從不同數(shù)據(jù)維度、問題視角動(dòng)態(tài)演示或展示數(shù)據(jù)分析結(jié)果及推理過程，能夠識(shí)別并理解在分析過程中產(chǎn)生的教與學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)變化趨勢。

在培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)分析能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)院校的信息技術(shù)類課程現(xiàn)狀和學(xué)科類型開設(shè)課程，選擇示例分析工具時(shí)應(yīng)本著簡單易學(xué)的原則，針對(duì)不同學(xué)科選擇不同的數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行教學(xué)。如文科生可選用最常用的Excel，理科生可選用功能較強(qiáng)的SPSS，還可結(jié)合全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試開設(shè)二級(jí)數(shù)據(jù)庫類型的課程。

3. 數(shù)據(jù)呈現(xiàn)能力

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)能力的實(shí)質(zhì)是利用數(shù)據(jù)可視化工具和數(shù)據(jù)分析結(jié)果制作可視化圖表或生成報(bào)告，對(duì)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢進(jìn)行呈現(xiàn)和描述。教師應(yīng)該能夠?qū)?shù)據(jù)分析結(jié)果直觀清晰地應(yīng)用于同行交流、家校溝通及個(gè)性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)實(shí)際上與數(shù)據(jù)分析密切相關(guān)，Excel、SPSS等軟件都具備強(qiáng)大的圖表制作和報(bào)告生成功能，還可選擇水晶易表、學(xué)習(xí)儀表盤或Excel中的VBA進(jìn)行教學(xué)演示，使數(shù)據(jù)呈現(xiàn)美觀大方，報(bào)告自動(dòng)化生成，提高數(shù)據(jù)分析效率。

4. 數(shù)據(jù)決策能力

數(shù)據(jù)決策能力是指教師將數(shù)據(jù)分析結(jié)果用于改進(jìn)教育教學(xué)的過程。簡單說就是教師讀懂圖表或報(bào)告，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)處在問題邊緣的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在困難個(gè)體存在的知識(shí)盲點(diǎn)、不良情緒、認(rèn)知迷航等問題，通過各種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)或提供個(gè)性化指導(dǎo)，或分辨自身在教學(xué)過程中的不足，調(diào)整教學(xué)過程以滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)教學(xué)反思。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的長期持續(xù)跟蹤所積累的數(shù)據(jù)還可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力診斷。在培養(yǎng)師范生數(shù)據(jù)決策能力的過程中，應(yīng)當(dāng)與“課程與教學(xué)論”等課程結(jié)合，將數(shù)據(jù)應(yīng)用于班級(jí)管理及教學(xué)策略改進(jìn)之中，創(chuàng)建互動(dòng)協(xié)作型的學(xué)習(xí)共同體，以提高不同規(guī)模學(xué)習(xí)群體的可管理性，促進(jìn)師范生的班級(jí)管理能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升。

（三）數(shù)據(jù)文化素養(yǎng)分析

數(shù)據(jù)文化素養(yǎng)是對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值認(rèn)知的敏銳度，以及對(duì)數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)合理合法使用和數(shù)據(jù)交換規(guī)則的認(rèn)知水平，主要包括數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)倫理。

1. 數(shù)據(jù)意識(shí)

數(shù)據(jù)意識(shí)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，對(duì)教師而言是對(duì)其在教學(xué)實(shí)踐過程中接觸到的相關(guān)數(shù)據(jù)及其潛在變化的敏銳度，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中內(nèi)隱和外顯行為的數(shù)據(jù)源以及其量化手段和機(jī)制，以及對(duì)數(shù)據(jù)認(rèn)知的慣性思維和對(duì)教學(xué)行為與數(shù)據(jù)相關(guān)性的理解能力。培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)意識(shí)是一個(gè)長期過程，與師范生所處院校的信息化環(huán)境密切相關(guān)。如果學(xué)校教育信息化程度高，教師能主動(dòng)將數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)師范生是一種潛移默化的熏陶，能夠促進(jìn)其養(yǎng)成數(shù)據(jù)思維習(xí)慣、數(shù)據(jù)認(rèn)知模式以及科學(xué)化的教育教學(xué)理念。因此，要培養(yǎng)具備良好數(shù)據(jù)意識(shí)和信息化思維的師范生，師范院校必須加快信息化建設(shè)，創(chuàng)造信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2. 數(shù)據(jù)倫理

數(shù)據(jù)倫理是指教師對(duì)使用數(shù)據(jù)的合理性、安全性及隱私性保護(hù)的認(rèn)知水平（張進(jìn)良， 2016）。網(wǎng)絡(luò)信息安全已經(jīng)成為國家和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，特別是教師掌握了大量高價(jià)值的學(xué)生數(shù)據(jù)，因此在培養(yǎng)師范生的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)教育，提醒其注意保護(hù)個(gè)人隱私數(shù)據(jù)，關(guān)注數(shù)據(jù)安全，在教學(xué)過程中把握倫理道德標(biāo)準(zhǔn)，恪守教師職業(yè)準(zhǔn)則。同時(shí)，數(shù)據(jù)在反映學(xué)生某些方面的現(xiàn)實(shí)時(shí)存在著局限性，不能完全從數(shù)據(jù)表象刻畫學(xué)生的心理與行為，對(duì)此應(yīng)提醒師范生要有清醒的認(rèn)識(shí)，從多方面綜合衡量學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)過程。

四、師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程體系構(gòu)建

構(gòu)建師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程體系應(yīng)以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有信息技術(shù)類課程為依托，以教師資格認(rèn)證和信息技術(shù)類考試為引導(dǎo)，以案例式、情景式、項(xiàng)目式和實(shí)驗(yàn)化等教學(xué)方法為手段，以自主學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)為主要教學(xué)模式，與師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，在數(shù)字化學(xué)習(xí)生活環(huán)境的熏陶之下，貫穿教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)周期，著力培養(yǎng)師范生數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念和行為習(xí)慣，使之具備適應(yīng)教育大數(shù)據(jù)環(huán)境和教師專業(yè)能力發(fā)展的數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)意識(shí)和環(huán)境素養(yǎng)。

（一）數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的延伸與擴(kuò)展，多數(shù)師范院?，F(xiàn)階段已開設(shè)培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的課程，應(yīng)在原有信息技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容，增加專項(xiàng)訓(xùn)練，突出應(yīng)用主題。

1. 擴(kuò)展內(nèi)容模塊，增加專項(xiàng)訓(xùn)練

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，現(xiàn)階段多數(shù)本科院校已開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“教育信息處理”等課程，教師教育專業(yè)一般還開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”等課程。在培養(yǎng)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程中，可以充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)類課程，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，以提高師范生的數(shù)據(jù)能力。如在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中可以針對(duì)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容增加PowerPivot數(shù)據(jù)分析工具應(yīng)用、VBA編程、Excel與PPT報(bào)告自動(dòng)化以及信息安全等內(nèi)容，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中可以增加數(shù)據(jù)化工具使用和教學(xué)決策自動(dòng)化等內(nèi)容，在“教育信息處理”課程中可以增加大數(shù)據(jù)應(yīng)用及案例和SPSS軟件使用等內(nèi)容。通過課程教學(xué)引導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生可以參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中二級(jí)Office或二級(jí)數(shù)據(jù)庫考試，獲得相應(yīng)等級(jí)的資格證書，達(dá)到以考代評(píng)和證書置換的教學(xué)效果。

2. 豐富教育實(shí)踐，獲取及時(shí)反饋

針對(duì)師范生群體的教育實(shí)踐是教師教育體系的重要組成部分，受到了各級(jí)教育主管部門的高度重視。近年來，教育部及各省教育廳針對(duì)師范生教育實(shí)踐發(fā)布了多項(xiàng)指導(dǎo)性意見。與以往的師范生教育實(shí)踐相比，現(xiàn)階段的教育實(shí)踐活動(dòng)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)效性，現(xiàn)階段教育實(shí)踐活動(dòng)分階段在每個(gè)學(xué)年都開展，加大了教育實(shí)踐活動(dòng)的力度；二是多樣性，每個(gè)階段教育實(shí)踐活動(dòng)的主題不同，針對(duì)教師教育專業(yè)的教學(xué)階段開展不同類型的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)踐活動(dòng)是提高師范生教育教學(xué)能力的有效措施。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的教學(xué)應(yīng)與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓師范生在教育實(shí)踐過程中了解基礎(chǔ)教育對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的真實(shí)需求狀況，通過教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題并反饋，以便于教師全方位掌握師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展情況，改進(jìn)和提高課程教學(xué)內(nèi)容。教育實(shí)踐也為師范生應(yīng)用信息技術(shù)提供了重要的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)與實(shí)踐場所，是提高師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的有效方式。

3. 關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)，革新教學(xué)形式

數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為教育信息化領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題引起了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注。隨著研究的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷豐富，新觀點(diǎn)和新技術(shù)在教育領(lǐng)域也逐步得到了認(rèn)可和應(yīng)用。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注技術(shù)的發(fā)展和變化，及時(shí)更新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，將新方法和新技術(shù)及時(shí)帶到教學(xué)一線。信息化的發(fā)展日新月異，數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程需適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性和時(shí)效性。

師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系如表1所示。

（二）數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的教學(xué)形式

數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容屬于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用范疇，在教學(xué)形式上更應(yīng)體現(xiàn)數(shù)字化特征，成為師范院校信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的范例和引領(lǐng)。課程的教學(xué)應(yīng)具備數(shù)字化環(huán)境和場所，采取信息化的教育理念和教學(xué)手段，引入多方位的課程和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師范生數(shù)據(jù)意識(shí)的提升，形成“懂?dāng)?shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)”的思維習(xí)慣和行為范式。

1. 創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)對(duì)師范院校的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是近年來多數(shù)院校已經(jīng)完成了數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)、科研和管理工作的信息化。當(dāng)前，學(xué)校信息化發(fā)展趨勢正走向以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為特征的智慧校園建設(shè)，教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)影響著學(xué)校日常工作的開展。二是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以智慧教室為代表的線下學(xué)習(xí)物理空間和以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境正得到廣泛應(yīng)用和推廣，以學(xué)習(xí)者為中心的自主靈活的創(chuàng)客空間、微課工作室等探索式學(xué)習(xí)環(huán)境正受到廣泛關(guān)注。這些信息化系統(tǒng)每時(shí)每刻都在產(chǎn)生著與教育教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，師范生置身于大數(shù)據(jù)環(huán)境。數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程應(yīng)充分利用信息化設(shè)施開展教學(xué)，以身臨其境感的數(shù)據(jù)化教學(xué)手段和場景提升師范生的數(shù)據(jù)意識(shí)及行為習(xí)慣。

2. 應(yīng)用新興技術(shù)作為教學(xué)手段

數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程應(yīng)借助先進(jìn)的技術(shù)手段開展教學(xué)，如利用傳感器、移動(dòng)終端、VR設(shè)備等新技術(shù)建立真實(shí)或虛擬場景，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)。在開展教學(xué)的過程中，學(xué)校信息中心及圖書館作為數(shù)據(jù)服務(wù)部門，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為教學(xué)實(shí)例用于課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的感受更為直觀；在教學(xué)手段中引入慕課、混合式教學(xué)和課堂實(shí)時(shí)交互工具等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的泛在教學(xué)空間。數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教學(xué)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)本身就是直觀和優(yōu)良的大數(shù)據(jù)分析案例。

3. 實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的建立更有利于數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系的完善與改進(jìn)。在學(xué)習(xí)過程中，利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)與設(shè)備搜集和記錄師范生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與行為表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的分析和評(píng)價(jià)，不僅有利于教師改進(jìn)教學(xué)過程，還能讓師范生成為“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”范例的主導(dǎo)者和參與者。

（三）數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的教學(xué)周期

師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的開展應(yīng)貫穿教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)各階段，應(yīng)組建一支穩(wěn)定、專業(yè)化且多學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為特征的教育信息化文化氛圍。

1. 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程持續(xù)開展的基礎(chǔ)

要構(gòu)建師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系，建立一支具有大數(shù)據(jù)知識(shí)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅要依托原有的信息技術(shù)課程教學(xué)隊(duì)伍，還要發(fā)揮信息技術(shù)部門和圖書館信息服務(wù)人員的作用。信息技術(shù)部門和圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，如具備較豐富的數(shù)據(jù)資源和信息素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，應(yīng)充分發(fā)揮這些單位的數(shù)據(jù)資源優(yōu)勢，合理分配資源與確定各方職能，進(jìn)一步夯實(shí)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的可實(shí)施性、針對(duì)性與全面性。

除了組建以數(shù)據(jù)服務(wù)單位為主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育團(tuán)隊(duì)之外，還需要結(jié)合具體的學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)過程，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)周期，適配信息技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展和演化更新的生命周期，順應(yīng)不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)、信息技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)等還應(yīng)結(jié)合教學(xué)和科研現(xiàn)狀，開展緊密合作，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，關(guān)注數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求動(dòng)態(tài)，共同完成師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系建設(shè)。

2. 數(shù)據(jù)文化的形成是數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程不斷優(yōu)化的動(dòng)力

維克托·舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch?nberge，2012）在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中指出，大數(shù)據(jù)會(huì)改變?nèi)藗兊男袨榉绞?、思維方法乃至價(jià)值觀念，大數(shù)據(jù)時(shí)代是人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)迅速發(fā)展所驅(qū)動(dòng)的一個(gè)歷史進(jìn)程。楊宗凱（2017）認(rèn)為大數(shù)據(jù)正驅(qū)動(dòng)著教育的變革與創(chuàng)新，與教育的深度融合成為必然趨勢，對(duì)促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育治理都具有重要作用，已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必不可少的重要支撐。通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展形成良好的數(shù)據(jù)文化氛圍是一個(gè)循環(huán)迭代的過程，兩者相互影響和促進(jìn)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一套新興的課程體系，數(shù)據(jù)文化氛圍的熏陶有助于師范生數(shù)據(jù)理念和數(shù)字化“三觀”的形成，也有利于師范生各領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)課程內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)。

五、結(jié)語

師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，還涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等人文社科領(lǐng)域，是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的新興教育研究課題。在培養(yǎng)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程中，不僅要重視數(shù)據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)能力和數(shù)據(jù)決策能力的訓(xùn)練，還要使師范生養(yǎng)成正確的數(shù)據(jù)認(rèn)知觀、數(shù)據(jù)價(jià)值觀和數(shù)據(jù)道德觀，使師范生能夠正確理解數(shù)據(jù)的價(jià)值和教育的本質(zhì)，全面了解數(shù)據(jù)量化的優(yōu)勢和存在的不足，同時(shí)能夠合法、合理地使用數(shù)據(jù)，具備良好的法律意識(shí)。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)也將成為未來公民的基本素養(yǎng)，對(duì)師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也是對(duì)全民數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的探索和引領(lǐng)。師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系的建立是對(duì)教育大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用的積極響應(yīng)，是培養(yǎng)數(shù)字化教師的重要環(huán)節(jié)和教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師作為文化的傳播者，對(duì)社會(huì)的發(fā)展影響巨大，通過職前教育和職后培訓(xùn)形成數(shù)據(jù)文化應(yīng)用氛圍，是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，應(yīng)引起教育主管部門和各級(jí)各類學(xué)校的高度重視，通過政府、教育主管部門、學(xué)校、教師和致力于教育研究和應(yīng)用的企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)等多方共同協(xié)作和努力獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

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收稿日期：2017-05-04

定稿日期：2017-07-31

作者簡介：張斌，碩士，副教授，漢江師范學(xué)院信息技術(shù)部（442000）。

劉三女牙，博士，教授，博士生導(dǎo)師；劉智，博士，講師，碩士生導(dǎo)師；孫建文，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心（430079）。

責(zé)任編輯 單 玲