劉樹(shù)艷

【摘 要】人的職業(yè)發(fā)展遵循 “初學(xué)者到專家”共分5個(gè)發(fā)展階段的邏輯規(guī)律。具體包括：新手（初學(xué)者）—生手—熟手—能手—高手（專家）這五個(gè)發(fā)展時(shí)期。處于職業(yè)能力發(fā)展不同階段的實(shí)踐人員具有不同的行為特征，所面臨著不同的工作任務(wù)。所以課程體系的構(gòu)建就要遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，搭建5個(gè)能力階梯，在每個(gè)能力階梯提煉典型的發(fā)展性任務(wù)，學(xué)習(xí)者只有親自完成一系列“發(fā)展性任務(wù)”，才能有效發(fā)展職業(yè)能力。

【Abstract】"From beginner to expert"， human career development follows 5 logical stages of development， it includes these five development periods： novice （beginner） - green hand - practised hand - proficient - expert. Practitioners at different stages of career development level have different behavioral characteristics and will face with different tasks. So the construction of curriculum system should follow the rules of professional ability development， set up 5 abilities staircases. In every ability ladder， we can extract typical developmental tasks， and learners can only develop a series of "developmental tasks" in order to effectively develop their professional abilities.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律；高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

【Keywords】 professional ability development rule； higher vocational NC technology specialty； talent training

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）04-0100-02

1 現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)能力及其發(fā)展基本規(guī)律研究現(xiàn)狀

①職業(yè)能力研究現(xiàn)狀。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教育理念于上世紀(jì)90年代在德國(guó)發(fā)展起來(lái)，與過(guò)去的基于操作技能和外顯的職業(yè)能力有所不同，職業(yè)能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富外延廣泛的概念，它不是局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能要求，而是多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力?；诼殬I(yè)能力教育的思想有一系列的課程開(kāi)發(fā)方法及相應(yīng)的教學(xué)理論和方法。這些德國(guó)先進(jìn)的教育理論和方法在近十來(lái)年，逐步為我國(guó)大部分高等職業(yè)院校應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系當(dāng)中。但是，這些理論和方法的應(yīng)用并沒(méi)有完全依附于職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律。②職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律研究現(xiàn)狀。人的職業(yè)發(fā)展遵循 “初學(xué)者到專家”共分5個(gè)發(fā)展階段的邏輯規(guī)律。處于職業(yè)能力發(fā)展不同階段的實(shí)踐人員具有不同的行為特征，所面臨著不同的工作任務(wù)[1]。所以課程體系的構(gòu)建就要遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，搭建5個(gè)能力階梯，在每個(gè)能力階梯提煉典型的發(fā)展性任務(wù)，學(xué)習(xí)者只有親自完成一系列“發(fā)展性任務(wù)”，才能有效發(fā)展職業(yè)能力。而目前，很多高職院校在課程設(shè)置中只注重某一崗位的一個(gè)階段技能的培養(yǎng)，忽視了在他的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律中從初學(xué)者開(kāi)始不同階段所面臨的工作任務(wù)不同，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位的尷尬局面。

1.2 高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

以延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前，我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系還存在著很大的局限性。雖然是學(xué)校根據(jù)該專業(yè)就業(yè)崗位群制定出比較規(guī)范的課程體系，但是只單純針對(duì)某一發(fā)展階段設(shè)置的一些教學(xué)內(nèi)容。存在學(xué)生前后所學(xué)的知識(shí)不能有效銜接，實(shí)訓(xùn)課程只是按照步驟學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的操作技能。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，缺乏解決問(wèn)題的方法能力等綜合職業(yè)能力。具體存在下列不足：①缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)角色成長(zhǎng)的具體分析?，F(xiàn)有的課程體系構(gòu)建，首先對(duì)本專業(yè)部分高校學(xué)生畢業(yè)后5～10年職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程缺乏具體調(diào)研分析，不能解決實(shí)際問(wèn)題。其次，缺乏對(duì)本校數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生5～10年職業(yè)成長(zhǎng)跟蹤記錄工作。從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系脫離實(shí)際就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后不能很快進(jìn)入職業(yè)角色。②缺乏和企業(yè)需求相適應(yīng)的教學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課與企業(yè)生產(chǎn)是脫節(jié)的。學(xué)生加工的只是為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能而設(shè)計(jì)的工件，并不是產(chǎn)品，實(shí)訓(xùn)過(guò)程也沒(méi)有嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范，由此導(dǎo)致師生缺乏經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和文化意識(shí)。結(jié)果廢品率高，實(shí)訓(xùn)成本大，實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生也很難養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在不足和缺點(diǎn)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，使得該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少能適應(yīng)機(jī)械加工領(lǐng)域的工作?；诖?，我校與朝陽(yáng)川龍川包裝機(jī)械廠、延吉市日月鑫模具制造有限公司等企業(yè)合作，嘗試“基于職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律”的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究。按照畢業(yè)生5～10年職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)出典型發(fā)展性工作任務(wù)課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列發(fā)展性典型工作任務(wù)，經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，并在工作過(guò)程中建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，從而提高解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力，從而提高綜合職業(yè)能力。

2 基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

基于遵循人的職業(yè)能力發(fā)展五個(gè)階段的基本規(guī)律，通過(guò)校企合作，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)框架，進(jìn)行課程設(shè)置，從而完成數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)。這樣的人才培養(yǎng)方案能更有效地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

具體實(shí)施過(guò)程如下：①通過(guò)收集整理2007-2017年畢業(yè)生職業(yè)成長(zhǎng)資料，制定畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)展規(guī)律表格。確立“培養(yǎng)什么人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠從事數(shù)控機(jī)床操作、工業(yè)零件產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控設(shè)備維修等的技能型人才。數(shù)控機(jī)床操作工最初入職為高級(jí)數(shù)控操作工（能繪制零件圖紙、編制復(fù)合零件程序、設(shè)計(jì)加工工藝、操作數(shù)控機(jī)床），經(jīng)過(guò)5年可發(fā)展為技師，經(jīng)過(guò)10年可發(fā)展為高級(jí)技師；數(shù)控設(shè)備維修方向最初入職為維修工，經(jīng)過(guò)3年可以發(fā)展成為高級(jí)維修工，經(jīng)過(guò)8年發(fā)展可成為技師，經(jīng)過(guò)15年發(fā)展可成為高級(jí)技師。②基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，召開(kāi)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)。聘請(qǐng)延邊州內(nèi)實(shí)踐專家提煉職業(yè)發(fā)展過(guò)程，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展實(shí)際過(guò)程的基礎(chǔ)上，提煉出最重要的能力發(fā)展階段，最多5個(gè)。③聘請(qǐng)行業(yè)實(shí)踐專家列舉出每個(gè)發(fā)展階段實(shí)際從事過(guò)的、有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)實(shí)例。這些是對(duì)職業(yè)能力發(fā)展起關(guān)鍵作用的發(fā)展性工作任務(wù)，這些任務(wù)在整個(gè)企業(yè)的工作大環(huán)境里具有重要的功能和意義，這些任務(wù)能呈現(xiàn)出該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和形式，這些任務(wù)要具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程。④在基本課程名稱確立之后，對(duì)每個(gè)階段的典型發(fā)展性任務(wù)進(jìn)行詳盡分析，之后確定每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)方法等，最后確立完整的基于職業(yè)能力成長(zhǎng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 研究方法

遵循 “初學(xué)者到專家” 5個(gè)發(fā)展階段的邏輯規(guī)律，提煉每個(gè)階段發(fā)展性任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制定實(shí)踐框架課程體系，結(jié)合真實(shí)工作情境教學(xué)模式，從而開(kāi)發(fā)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系是工學(xué)結(jié)合最科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系研究制定的方法。

①調(diào)查研究法：搜集5～10年畢業(yè)生職業(yè)能力成長(zhǎng)資料，系統(tǒng)分析調(diào)研資料，確定行業(yè)人才結(jié)構(gòu)和需求情況以及校企合作單位人才需求、職業(yè)能力發(fā)展。②文獻(xiàn)研究法：通過(guò)知網(wǎng)、圖書館等途徑查閱相關(guān)著作和期刊的文獻(xiàn)資料，了解和掌握職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律研究動(dòng)態(tài)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的理論。③研討法：基于職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)踐專家提煉出典型的發(fā)展性任務(wù)，聘請(qǐng)與培養(yǎng)目標(biāo)相符的高級(jí)工程師、技師、技術(shù)骨干、生產(chǎn)車間主任等這些實(shí)踐專家與系部主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師等座談研討，提煉出最多5個(gè)職業(yè)能力發(fā)展的不同階段并列舉發(fā)展性任務(wù)。

4 人才培養(yǎng)保障條件

4.1 教師職業(yè)教育教學(xué)能力要求

教師應(yīng)熟悉本專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作崗位、典型工作任務(wù)。熟悉典型任務(wù)的工作過(guò)程、工作流程、使用各種工具的方法、工作方法等。能夠根據(jù)典型工作任務(wù)確定所任課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際工作崗位合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠充分利用各種教學(xué)條件，能夠開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程的本校教材、任務(wù)工單、任務(wù)指導(dǎo)書，制作教學(xué)課件，建設(shè)課程網(wǎng)站等相關(guān)教學(xué)資源。

4.2 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求

①建設(shè)具備真實(shí)工作情境，能滿足教學(xué)需要，并具有數(shù)控加工模擬軟件功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理新模式。與企業(yè)共建“零件數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)基地”。②校外實(shí)習(xí)基地的建立，校外實(shí)踐基地是課外實(shí)踐教學(xué)的載體和平臺(tái)，其建設(shè)程度直接關(guān)系到校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果和質(zhì)量。延吉朝陽(yáng)川龍川包裝機(jī)械制造有限公司、延吉市開(kāi)發(fā)區(qū)日月鑫模具制造有限公司等企業(yè)與學(xué)院建立校企合作關(guān)系。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，既熟悉了每個(gè)崗位的職業(yè)技能，又提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙錦，李名梁.基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系研究[J].職教通訊，2010（08）：26-30.