武興峰 張蒙 蔡波

摘要：加速度是高中物理比較抽象的概念，學(xué)習(xí)運動學(xué)的難點，容易和速度、速度變化量混淆，通過微課可以幫助學(xué)生建立加速度概念，降低學(xué)習(xí)難度，走出學(xué)習(xí)加速度的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：微課；加速度；高中物理

微課一般也被稱作微課程，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，是針對某一特定學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)難點而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的在線視頻課程資源。 “微”僅僅是指其時間、架構(gòu)和形式是微型的，是去除了“廢話”的課程。所以，微課其實是一門在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)終端，繼承和發(fā)展起來的新式教育和教學(xué)資源。

當(dāng)前，我國已經(jīng)開始進(jìn)入“微時代”，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開信息技術(shù)。而在教育領(lǐng)域，微課逐漸滲透到教師的教學(xué)中成為促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的有力途徑，從根本上講，微課作為一種全新的教學(xué)模式，對于促進(jìn)教師教學(xué)的改革以及學(xué)生學(xué)習(xí)的提升具有積極的作用。微課的使用可以有效的突破物理學(xué)科中難點的學(xué)習(xí)，下面以“速度變化快慢的描述—加速度”為例介紹，如何利用微課突破加速度難點的學(xué)習(xí)。

一、巧用微課，創(chuàng)設(shè)情境，引入加速度概念

初中物理以直觀形象化教學(xué)為主，而高中物理大量教學(xué)內(nèi)容主要是通過抽象思維來完成。學(xué)生容易理解物體運動了多少路程、位移、速度多大這些物理量，但對于速度變化的快慢（或者叫速度變化率）缺少感性認(rèn)識。另外，學(xué)生的抽象思維能力還不高，而且在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，涉及到與加速度有關(guān)的問題不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來了難度。

在加速度這節(jié)課中，可以通過微課展示一組F1賽車，摩托車，飛機同時從靜止開始運動的視頻，讓學(xué)生觀察三者運動的情況變化。在學(xué)生的潛意識中，所謂的“生活經(jīng)驗”告訴他們一定是飛機一路領(lǐng)先，其次賽車，而摩托車總是落在最后。而事實呢？通過觀察視頻發(fā)現(xiàn)在剛開始，摩托車是領(lǐng)先的，賽車其次，而飛機落在最后，直到經(jīng)過一段時間后，飛機賽車才漸漸超越摩托，速度越來越快，學(xué)生開始覺得好奇了，而進(jìn)一步深入分析發(fā)現(xiàn)盡管飛機速度最大，但在不同時段速度變化的情況是不一樣的，這無法用速度這個概念準(zhǔn)確表示，所以很自然的，我們需要引入新的概念——加速度。

二、巧用微課，突破加速度學(xué)習(xí)的誤區(qū)

學(xué)生在學(xué)習(xí)“加速度”時，經(jīng)常存在一些誤區(qū)：比如物體的速度大，其加速度一定大；物體的速度為零時，其加速度一定為零；物體的速度變化大，其加速度一定大；物體的加速度恒定且為負(fù)值，物體做直線運動，則該物體一定做勻減速直線運動等等。

針對學(xué)生的問題，制作微課，在課堂展開討論，突破疑難點。通過微課中的視頻講解：物體的速度大，其加速度不一定大。例如，噴氣式飛機以很大速度在勻速飛行時，其加速度為零。物體的速度變化大，其加速度不一定大。由可知，如果大，但也很大，不一定大。物體的加速度為負(fù)值，僅表示加速度的方向與規(guī)定的正方向相反，若物體的速度方向也與規(guī)定的正方向相反，則該物體做勻加速直線運動（速度不斷增大）。當(dāng)物體做直線運動，以初速度方向為正方向，若物體的加速度恒定且為負(fù)值，則該物體一定做勻減速直線運動。

三、巧用微課，突破課后復(fù)習(xí)無老師指導(dǎo)的困境

高中學(xué)生普遍感覺物理的學(xué)習(xí)難度較大，而老師在平時上課，也往住有這樣的體會，總想在課堂上面面俱到，又可以突破重難點，這樣一節(jié)課下來，老師發(fā)費了不少精力教得累，而學(xué)生呢？他們的注意力集中有效時間在10分鐘左右，經(jīng)過40分鐘的課堂，會出現(xiàn)精力下降，注意力不集中的現(xiàn)象，從而降低了課堂效率。在教學(xué)中教師如何能幫助學(xué)生突破加速度的重難點？巧用微課，教師可以將教材中的重點難點制作成微課，以便學(xué)生可以不受時間和地點的限制，隨時學(xué)習(xí)，重復(fù)再現(xiàn)。以加速度的學(xué)習(xí)為例，針對學(xué)生學(xué)習(xí)加速度碰到的重難點的問題而設(shè)計的微課，可利用它進(jìn)行課后的有效補充讓那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠重復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生對重難點的實破。

微課不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點和方式豐富多彩，而且相較于以往傳統(tǒng)教學(xué)的全局式教學(xué)設(shè)計，微課的教學(xué)設(shè)計突出于對重點、難點的突破。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的時代已然來臨。教師要充分利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)帶來的便利，利用微課這一新型教學(xué)手段和資源，通過其便捷性和高效性，加強學(xué)生對物理知識和規(guī)律的理解和記憶，這樣可以有效提高教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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【基金課題：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《新高考背景下高中物理微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究》（JCJYC18061226）階段性研究成果】

【作者簡介：武興峰（1981.4）男，漢族，河南孟州人，中學(xué)一級教師 ， 研究方向：中學(xué)物理教學(xué)】