管仲霞

【摘要】情感溝通是語文學科的需要和青少年心智發(fā)展以及信息社會交往的需要，提高語文教學效率，要求語文教師要善于編織故

事、深度理解朗讀、平等尊重小組合作、在“知困”的體驗中說寫等四種情感溝通策略，從而化解語文教學困境。

【關鍵詞】閱讀教學；情感溝通；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

改革開放以來，語文教學高耗低效一直被人們詬病，占用語文教學時間最多的課堂閱讀教學效率屢屢被人追問。但仔細審視，并不是所有學段閱讀教學不如意，小學低、中段是相當高的，簡直就是干涸的海綿吸水，“貪得無厭”。等到識字、閱讀積累到一定程度，進入高年段直至初中，才步入緩慢狀態(tài)，也就是“費時、低效”出現(xiàn)了。為什么會產生這種情況？人們從教學方法、教學模式等多方面尋找原因，取得了一定成效。作為一線教師，筆者以為，從情感溝通行為方面著手，未嘗不是一種路徑。

一、教師講解時要學會講故事

有一則寓言故事，說的是一個村莊的人都熱切地盼望真理，但真理來了，人們卻避而遠之。原來，真理出門的時候忘記穿衣裳，是赤條條來的。后來，在別人的幫助下，借了一件華麗衣服，當真理再次出現(xiàn)時，整個村莊的人們都拜服在真理的腳下。老師的授課不受歡迎，不是知識本身的問題，而是缺乏加工、欠缺包裝，知識原來怎么樣，就原封不動地搬運過去，有的是嚴肅的學術化的，有的是呆板的成人化的，有的是凝練的書面化的，諸如此類，造成了學生與內容的隔膜。比如介紹作者，姓甚名誰，哪年生哪年卒，什么什么家之類，把教材上的搬過去，把教師用書上的搬過去，重復一遍僅僅是浪費了時間。南京大學莫礪鋒教授講課深受學生歡迎，就在于他會講故事。如莫教授介紹蘇軾，截取1079年7月29日那個漆黑的夜晚——作為朝廷羈押的重刑犯，多次想投身太湖，了此一生。這是一個懸念，扣人心弦。然后提出一連串設問，列舉當時44歲的蘇軾死去的損失，一個個假設令人唏噓。身為中學教師，我們沒有莫教授深刻的理解功力，但沒有理由不向他示范的那個方向努力——深度鉆研，華麗包裝。

二、在深度理解的基礎上朗讀

課堂閱讀教學，朗讀一般是少不了的環(huán)節(jié)，有教師示范性的朗讀，有學生的展示性朗讀。如何讀好呢？我們以著名特級教師竇桂梅的《秋天的懷念》為例來說明。竇老師的第一種辦法是“換讀”。先板書“懷念、秋天”，學生讀這兩個詞語，兩個詞語中間加一“的”字，讀出“懷念的秋天”，你的眼前會是怎樣的情景？學生答：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。老師再提要求：帶著你的想象讀課題，要求讀得陶醉，讀得舒展。最后調換詞語，秋天的懷念，再反復品讀。這有什么變化呢？懷念秋天，學生首先看到的是景，秋天的懷念，突出了人，變換中直指主題。第二種辦法是“送讀”，就是“把你的理解送進去讀”。這當然是展開分析的基礎上進行的。如“悄悄地躲出去……又悄悄地進來”“忍住哭聲”“輕輕一問”等重點句子，都是老師“把你的小心送進去讀”“把你的復雜的忍住送進去讀”“把母親沒有說完的話送進去讀”，等等，教者通過講解、渲染、點撥、引導學生聯(lián)想、想象、思考，直至把最深刻的理解嵌入抽象的文字，從而讀懂人物的內心世界。

三、在平等尊重的基礎上合作

語文教學效率不高，還在于課堂教學的“一言堂”在作祟，課改之前是“滿堂灌”，課改之后是“滿堂問”。對于“滿堂灌”，是不分青紅皂白地窮追猛打，而對于“滿堂問”，則是不識真相地叫好。事實上，作為一種“工具”，不可能有放之四海皆好的教學法，也不可能沒有一無是處的教學法，任何一種教學法，都有它的適用對象和適用范圍。撇開這兩種教學法，我們認為小組合作是這兩種教學法的有益補充和緩沖地帶。我們的小組合作不是目前賽課場景中的一個環(huán)節(jié)，而是基于真實場景的真實身份的一種課型。一個小組一般五到六人，組內有詳細的分工，組長、記錄員、發(fā)言人、時間管理者、紀律維持者、組際協(xié)調者等，針對一個或幾個問題，小組內每一個成員充分發(fā)言，充分爭辯，然后小組展示，或者小組之間進行辯論，給大家有一個結論或過程的交代。小組內的角色并非一成不變，而是不斷變化，每一個學生都給小組內展示的機會，班級內展示的機會，讓他們在自我管理、自我表現(xiàn)中獲得體驗，從而促進成長。

四、在“知困”的體驗中說寫

當前課堂設計給予學生說、寫的環(huán)節(jié)太少，學生的壓力不足，學習的動力也不足。我們的做法是，把教師的讀講限制在2/3內，給學生留足1/3以上的時間說寫。例如教《鄧稼先》，讓學生在小組內充分討論鄧稼先的選擇，鄧稼先的貢獻，假如你是鄧稼先的朋友，鄧稼先英年早逝，你怎么寫回憶錄。在此基礎上，要求每一個學生為鄧稼先寫一則“兩彈一星”頒獎辭。這樣做當然費時間，看起來并不一定流暢和嚴謹，但學生要做到這些，光聽聽老師的講解遠遠不夠，得進一步閱讀課文，得進一步鉆研細節(jié)，不透過文字表達的思想、感情，一是沒法寫出頒獎辭，二是即使寫出來，也不會深刻?！秾W記》中說“學然后知不足”“教然后知困”，我們的體會是“寫然后知不足”“寫然后知困”，“知不足”“知困”的應對措施就是再次進入課文，反芻閱讀，在深度挖掘的基礎上尋找答案。

綜上所述，情感溝通不是攻克閱讀教學難關的直接措施，但它確實是攻克閱讀教學難關的動力系統(tǒng)，只要每個語文教師裝上這樣一個動力裝置，課堂閱讀教學就有了突破的希望。

附 注

本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《教師學科課堂教學情感溝通行為研究》（GS[2017]GHB0220）的階段性研究成果。

（編輯：陳岑）