錢亮亮

化學對于初中生來說是一個全新的科目，而且是在九年級才開設化學課程.短短的一年時間，要想讓學生學好化學，教師必須想辦法優(yōu)化自己的教學方法.筆者立足學情、積極改革創(chuàng)新，通過創(chuàng)設情景、深度探討和演繹歸納等方法，引導、啟發(fā)學生學習化學知識，達到了很好的效果.下面以二氧化碳的教學為例，筆者就優(yōu)化教學方法與大家交流一二.

一、創(chuàng)設情境，激活問題意識

思源于疑，問題能促使學生思考，使學生的求知欲更加強烈.在教學過程中，教師要通過創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣.

例如，在講“二氧化碳”時，我提出一些問題，讓學生通過自學去了解二氧化碳的性質(zhì)、氣味、顏色和狀態(tài)等基礎知識.例如，我會問學生夏季和冬季的空氣中二氧化碳的含量有什么不同？學生通過閱讀材料得知，冬季的化石燃料燃燒會導致空氣中的二氧化碳濃度增高.在做制取CO2實驗之前，也需要學生先了解二氧化碳的一些性質(zhì)，比如我會讓學生了解二氧化碳要怎樣收集？在得知CO2的密度比空氣大后，就可以選擇向上排空氣法來收集.驗滿CO2的方式，是將燃著的木條放在集氣瓶口，木條熄滅則表示已經(jīng)收集滿，這是利用了CO2不支持燃燒的性質(zhì).根據(jù)CO2的性質(zhì)，我會讓學生思考它的用途都是什么.在問題情境的引導下，學生將會開動大腦，最后得出結論：利用CO2不支持燃燒的性質(zhì)，可以用來滅火，并且CO2的密度比空氣大，用其滅火，CO2會沉下來，就能降低火情了.而利用CO2的化學性質(zhì)來驗證它的存在，一般會用紫色石蕊，我會提問學生當紫色石蕊變紅后，加熱紅色會變成紫色，這是為什么？根據(jù)之前學過的知識，學生可以想到CO2遇到水會變成碳酸H2CO3，碳酸的化學性質(zhì)不穩(wěn)定，容易分解，所以就會出現(xiàn)上述的情況.

上課開始提出問題，能夠讓學生提前進入學習狀態(tài)，同時能夠給學生創(chuàng)造出緊張的氣氛，吸引學生的注意力.

二、深度探究，培養(yǎng)發(fā)散思維

當學生掌握了CO2的基本性質(zhì)后，教師就可以讓學生去思考一些有深度的知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維.

例如，對于CO2的制取，我讓學生動手做實驗.通過這種方式，不僅能夠鍛煉學生動手的能力，還能加深他們對化學知識探究過程的理解.實驗室制取CO2的化學方程式為CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑，我讓學生根據(jù)課本知識和化學反應原理來選取儀器裝置.此實驗需要的儀器是錐形瓶、帶導氣管的膠塞、分液漏斗和集氣瓶.學生已經(jīng)掌握了CO2的收集方式和驗滿方式，此次實驗的驗證方式，讓學生選擇用澄清石灰水.在實驗過程中，學生先將石灰石裝入錐形瓶中，再將稀鹽酸從漏斗中緩緩流下，在錐形瓶中與石灰石進行反應.學生發(fā)現(xiàn)在導管的末端有氣泡生成，將生成的氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，從而得到產(chǎn)生的氣體是CO2.在進行驗滿實驗的時候，學生發(fā)現(xiàn)總是不成功，于是問我是不是實驗操作哪里出現(xiàn)了差錯.我提示學生：“既然老是收集不滿，那就要從源頭查找，你們是不是沒有檢驗裝置的氣密性？”學生聽完恍然大悟.我相信學生以后再做類似的實驗時會立刻想到要檢驗裝置的氣密性.

學生動手做實驗，就是一個深入探討的過程，教師不僅僅讓要學生聽懂，還要讓他們會用，不能僅僅為了應試教育而舍本逐末.在動手的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，在實際情況中解決遇到的問題要比在題目中解決問題給學生的觸動更大，印象更深刻.

三、演繹歸納，建構知識體系

學生每天都在學習新知識，要想將這些知識及時內(nèi)化，就必須進行階段性的總結.在總結的過程中，不斷地在腦海中梳理知識的不同特點，將知識之間的關系進行緊密對接，進而建構起知識體系.

鑒于學生的化學素養(yǎng)還處于成長階段，不能很好地進行知識歸納，所以在課堂上我?guī)椭麄冞M行總結.對于CO2，首先要研究的是它的物理性質(zhì)，比如無色、無味的氣體；密度比空氣大等，緊接著需要總結的是CO2的化學性質(zhì)，比如能讓澄清的石灰水變渾濁、能讓紫色濕潤的石蕊試紙變紅等.然后是CO2的實驗室制取方法，比如從儀器裝置的選取、材料的選取、收集的方式、驗證的方式、驗滿的方式等.將這些零散的知識進行整合，不僅方便以后翻閱記憶，在整理的過程中，也是在進行對知識的回顧和思考，會大大提高學習的效率.

如果將學習知識的過程比作是在建造一座高樓，那么，教師在期間為學生提供各種各樣的材料，真正的施工還是要靠學生自己.教師通過培養(yǎng)學生各方面的能力，讓其在學習中成長，使其各項素質(zhì)都得到提升.