姚海燕

指向美術(shù)核心素養(yǎng)的課堂教學，是通過有效的現(xiàn)代教育技術(shù)、真實的情景創(chuàng)設、現(xiàn)場寫生繪畫、表演與游戲、豐富的語言運用等多種教學手段，突出以視覺形象為本的學科特點。美術(shù)教師用自己獨特的課堂設計、獨特的教學風格引領學生走近大師，品味生活，尋找美材。能充分展現(xiàn)出視覺審美、創(chuàng)意實踐的美術(shù)課堂，既要繼承傳統(tǒng)中有效的教學手段，又要有新的有效教學方式、方法。我們開展的《指向美術(shù)核心素養(yǎng)的課堂教學設計優(yōu)化的實踐研究》這一課題研究，倡導美術(shù)教師回歸學科本位，對美術(shù)學科核心素養(yǎng)的理解要有突破性的認識。主要研究引導學生們在寬松和諧、文化濃厚的學習環(huán)境中，以自主、合作、探究等學習方式去提升美術(shù)核心素養(yǎng)；在課堂中用豐富多彩的繪畫形式，富有創(chuàng)意、個性的手工制作等美術(shù)活動表達自己的思想情感。

一、基于審美需要，優(yōu)化美術(shù)視覺

美術(shù)課程改革在不斷深入地推進，所有學校的藝術(shù)教育的氛圍更濃了，美術(shù)課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化。學生在這一朝一夕的學校環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術(shù)的課堂教學。教學環(huán)境的創(chuàng)設已作為美術(shù)課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術(shù)教師所認同。教師要善于利用一切視覺藝術(shù)材料，創(chuàng)設一定的視覺藝術(shù)空間，讓學生在視覺藝術(shù)的環(huán)境中感悟美，體驗美。

如蘇教版“欣賞·評述”學習領域的“車”單元的第一課時，教材中已經(jīng)為教師和學生提供了大量與“車”內(nèi)容相關(guān)的圖片資料和文字資料，實物照片和繪畫作品資料尤為豐富。其中實物照片包含了不同時代、用途各異的車；繪畫作品羅列了水彩、水粉、白描等各種綜合表現(xiàn)技法的學生作業(yè)。同時，教師可以上網(wǎng)瀏覽并下載一些表現(xiàn)“車”主題的資料，補充一些其他類型車輛的圖片或文字資料，如現(xiàn)代自行車、摩托車、地鐵、火車、磁懸浮列車等，以便更大范圍地拓展學生的思路。

在教學這一課時，就要通過圖片的呈現(xiàn)，觀看有關(guān)“車”的音像資料，認識各種車輛，再說說自己知道的車輛及其特點，了解古今中外不同地區(qū)、不同用途、不同造型的車。使學生獲得有關(guān)車的各種豐富信息，對學生的視覺形成沖擊。再通過學生喜歡的繪畫方式描繪自己感興趣的車，同時為下一課時“我設計的車”所屬“設計·應用”領域的學習作好準備。通過本課的學習，學生應當對車這種重要的機械有所了解，其中包括車的各個種類、車的多樣材質(zhì)、車的基本結(jié)構(gòu)、車的不同功用以及車的發(fā)展歷史等，知道人類的這項重要發(fā)明對自身有多么重要，對社會的進步與發(fā)展發(fā)揮了怎樣巨大的作用。在此基礎上，還要嘗試以各種繪畫形式表現(xiàn)車的造型的方法。

在從審美的角度來看，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣與情感、積極參與美術(shù)活動的有效條件，學生在一定的視覺藝術(shù)情境中，更能主動地參與美術(shù)實踐，創(chuàng)造性地創(chuàng)作美術(shù)作品，為美術(shù)課堂教學有效設計的研究奠定環(huán)境基礎。

二、基于藝術(shù)特點，打造美術(shù)環(huán)境

美術(shù)教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學環(huán)境是指學校的教學活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設的物質(zhì)屬性的教學環(huán)境。但是，我們的教師往往認為課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設關(guān)系不大，忽視了美術(shù)環(huán)境對學生日復一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設重視不夠。在美術(shù)課堂教學中，由于美術(shù)學科特殊要求，教師的智慧教學是將教學設計時一切可以利用的資源充分利用，大到教學設施，小到材料準備，細到每一個教學環(huán)節(jié)，精心設計物質(zhì)教學環(huán)境，激發(fā)學生對美術(shù)課程的關(guān)注，將美術(shù)學習置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。

如在教學蘇教版美術(shù)第八冊《罐和壺》一課，這課提供了很多可供欣賞的圖片，是讓學生通過對不同的罐和壺的欣賞，從而了解古今中外有關(guān)器皿的文化，并能從藝術(shù)性和實用性的角度比較，分析各種罐和壺的功能，增強學生的創(chuàng)新意識和審美情趣。在教學時，教師可以在教室里布置古今中外的罐和壺的圖片、陶泥、制陶的簡單工具（泥刀、墊紙板、水罐、抹布），制作好的作品若干。教學過程中通過看陶（欣賞藝術(shù)大師作品及古今中外的罐和壺的圖片；欣賞制作好的陶罐和陶壺的作品）；摸陶（讓學生上來摸一摸陶，感受一下陶土和瓷的不同質(zhì)感）；說陶（說說陶土和其他材質(zhì)的區(qū)別）；做陶（常用方法有泥條盤制和輪制等）；賞陶（將學生做好的罐和壺陳列在教室的窗臺上晾干，讓學生互相欣賞，交流一下自己最喜歡哪些作品，為什么喜歡）等步驟達成教學目標。

美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)，視覺藝術(shù)，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果。美術(shù)教學中創(chuàng)設一定的物質(zhì)環(huán)境，對學生的美術(shù)學習會產(chǎn)生積極的效應，必將提高課堂教學的有效性。

三、基于美術(shù)媒材，發(fā)揮教學資源

在重視美術(shù)資源開發(fā)與利用的當今，更加增強了美術(shù)課堂教學與美術(shù)資源的聯(lián)系的緊密度。充分開發(fā)與利用當?shù)氐拿佬g(shù)資源，可以豐富美術(shù)課程環(huán)境，增加美術(shù)素材，為學校的美術(shù)課堂教學提供條件與保證。如何利用這些美術(shù)資源，是美術(shù)課程建設中新的課題。

如教學蘇教版美術(shù)第八冊《穿穿編編》一課，這是“設計·應用”的學習領域，主要是讓學生在欣賞制作過程中了解各種不同材料的“穿編技巧”，并從造型、色彩上去把握“各種穿編物品”的質(zhì)材美、色彩美、裝飾美，同時讓學生初步了解和掌握簡單的“穿編方法”，并訓練其立體造型的能力，從而提高學生的審美能力、動手能力和創(chuàng)造能力，使學生進一步了解中國民間藝術(shù)的博大精深及傳統(tǒng)工藝的精湛。

如教學的第一課時，我們就與中隊活動相結(jié)合，帶學生到學校附近的編織手工藝廠參觀，讓學生親身體驗現(xiàn)場制作的氣氛。參觀時，讓學生與編織藝人進行交談，感受中國編織藝術(shù)的精粹?；匦：?，以小組的形式進行交流，談談參觀后的感受，說出自己對編織藝術(shù)的了解。第二課時我們進行了設計制作。

不同的學校有著不同的文化底蘊，不同的地區(qū)美術(shù)資源的差異性也體現(xiàn)了資源的多元性。要提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，就要利用好這個資源環(huán)境，根據(jù)學校和教師的優(yōu)勢，主動開發(fā)具有地方或校園特色的美術(shù)環(huán)境，發(fā)揮學科的優(yōu)勢，凸顯環(huán)境資源的優(yōu)勢來設計美術(shù)課程的教學環(huán)境。

教學環(huán)境的創(chuàng)設是美術(shù)課堂有效教學的策略之一。美術(shù)課堂教學活動中，經(jīng)常創(chuàng)設一定的教學情境，就能強化審美教育的功能，為學生的學習美術(shù)和藝術(shù)實踐活動創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍。