劉若軍 白旭彬

【摘 要】長期以來，小學體育教學評價多以體育運動成績?yōu)闃藴?，跑得快、跳的高、投的遠的學生成績永遠都是全優(yōu)，而那些自身條件較差的學生，他們的體育成績永遠只能是在及格邊緣徘徊。在課程改革的大形勢下，這種單一的評價方法和形式，已經(jīng)不能體現(xiàn)學生的具體學習情況，也失去了評價的真正意義，急需通過新的全面的評價方法來進行調(diào)整，最大程度地發(fā)揮評價的作用，激發(fā)學生們的學習積極性。

【關(guān)鍵詞】體育課評價；終結(jié)性評價；過程性評價

一、小學體育課評價的重要性

（一）體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)學生的主動學習積極性

體育課的主體是學生，只有學生主動地參與到體育學習中，才能更好地完成體育課的教學目標。我們教學的方法不應該是“牽著牛鼻子走”的灌輸式教學方式，而應該是“引流入?！钡囊龑降慕虒W方法，俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，學生主動去學習，能更好地達到學習目標。

（二）更好地體現(xiàn)體育課堂中教與學的關(guān)系，提高學習效率

體育課的教學關(guān)系應該是相輔相成的，教師認真教，學生主動學。教師認真教，才能了解更多學生的信息，才能設置更多適合學生的學練方法，使課堂更有吸引力。學生在學習中要發(fā)揮自身的學習主動性，變被動學習為主動學習，體會體育課堂教學的樂趣。被動地去學習，只會讓學生和老師都很累，都很厭煩，感覺像是在完成任務，可以想象，這樣的結(jié)果是無法完成教學目標。主動地去學習，學生和老師都在參與喜歡的活動，每一個練習都會去認真地參與，努力去完成，教師認真教，學生認真學，兩者互相促進，提高體育課堂的學習效率。

（三）輔助教師調(diào)整課堂教學方法，促進體育課堂的改革

體育課的開始是從教師設計教案開始的，每個教案都是教師對一堂課的預設，但是每節(jié)體育課都是不同的，因為學生是不同的，這也就導致在教學過程中會出現(xiàn)各種各樣的情況，教師在課堂教學結(jié)束后，根據(jù)學生的反饋進行總結(jié)和反思，再對課堂教學進行調(diào)整，針對不同的學生設定不同的教學方法，反反復復地調(diào)整后，才能使體育課的課堂更能適合學生，使每個學生都能更喜歡體育課堂，主動參與到體育課堂的教學中，達體育課的教學目標。

二、影響小學體育課評價的因素

（一）教師自身情況

現(xiàn)在的小學體育教師存在著巨大的差異，有的是師范專業(yè)，有的是非師范專業(yè)，有的是專科畢業(yè)，有的是本科畢業(yè)，有的是碩士畢業(yè)，再就是剛參加工作的新教師對小學體育工作了解很少，對小學生了解的更少，這些體育教師自身的因素，導致在體育教學中的教學方法存在很大的差異，體育課評價也會出現(xiàn)很大的不同。

（二）學生自身情況

小學的年段差距很大，從不懂事的6歲小娃娃到進入青春期的12歲小學生，這就導致小學生在小學階段的成長時間和成長經(jīng)歷都是最多的。低年段的學生還對體育課不是很理解，只是在課堂中跟隨老師去做各種運動，參加老師組織的各項運動，不能獨立地去進行體育運動；高年段的學生自身對體育課的理解存在著“玩”的心理，認為體育課就是放松玩，期末考個跑、跳、投就結(jié)束了，沒有把體育課真正地看成一節(jié)“課”。小學生的自身情況，導致小學體育課的評價必定要有更多的不同，才能綜合地體現(xiàn)小學生的體育課學習情況。

（三）學校情況

在現(xiàn)在應試教育的大環(huán)境下，學生的學習成績才是第一位的，其它都可以放到其次，小學也充斥著這種理念，所以很多學校對體育課的要求是“安安全全，快快樂樂”就可以，沒有把體育課放到一個重要的位置，更沒有體現(xiàn)出體育在學生素質(zhì)教育中的重要作用。

三、小學體育課評價方法優(yōu)化方法

（一）原有的運動成績式終結(jié)性評價要繼續(xù)

體育運動成績體現(xiàn)了學生的運動能力，運動能力是一個長期參加體育運動而形成的能力，它體現(xiàn)了學生本身的運動狀態(tài)，我們體育課的宗旨是培養(yǎng)學生終身體育的思想，這就需要在生活中多參與體育運動，養(yǎng)成良好的運動習慣，保持健康的身體狀態(tài)，我們要鼓勵學生走到戶外去，多參加體育運動，使身心都得到鍛煉，每個學生都能擁有一個健康的身體。

（二）過程與結(jié)果相結(jié)合，將過程性評價融入到終結(jié)性評價

通過每節(jié)體育課的學習態(tài)度，參與熱情，完成任務情況進行一個學習情況評價，將這些積累起來，作為一個總體的學習情況評價。以單元為單位學習時間，對學生的學習成績進行評價，除期末考試的學習內(nèi)容外，其它的內(nèi)容也作為參考，發(fā)展地考察學生的學習成績，促進學生全面發(fā)展。不以教師設置的標準為基礎，而是以自己的前期成績做標準，在一定時間內(nèi)成績提高的水平，作為前后對比性評價，能體現(xiàn)學生的階段性學習效率。

（三）評價形式要多樣化

通過教師評語的形式，給學生一個非成績性的評價，用語言的形式讓學生了解老師眼中的自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，最重要的是知道老師關(guān)心自己，了解自己，從另一個角度給每個學生一個學習的動力。

家長評價和教師評價比較適用于低年段學生，這個年段的學生還不能準確地判斷和分析事情，需要家長和教師的適當引導，幫助他們?nèi)フ_看待自身的學習情況；自我評價和小組互相評價方法適用于中高年段的學生，這些學生已經(jīng)能夠?qū)ψ陨淼膶W習情況有一定的理解，能夠?qū)χ苓叺氖虑樽龀鲆粋€自我的判斷，準確地去對自身進行評價。

體育課評價是體育課的一個重要環(huán)節(jié)，在小學階段，它起著承上啟下的重要作用，不但能激發(fā)學生的主動學習積極性，而且能幫助體育教師調(diào)整體育課堂設置，只有將體育課評價做到全面性、合理性，使評價真實地反映每一個學生的學習情況，才能為素質(zhì)教育下的體育課堂提供更多、更有效的幫助，激發(fā)學生的體育學習興趣，達到體育課堂的教學目標。

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