何乃萍

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。本文從小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提升途徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新教育；能力培養(yǎng)；開(kāi)放性的教學(xué)

語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是提高學(xué)生理解能力，保證其他科目順利開(kāi)展教學(xué)的前提。隨著語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求。怎樣才能有效發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高語(yǔ)文教師教學(xué)水平是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的研究重點(diǎn)。對(duì)此，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣

將語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活進(jìn)行緊密聯(lián)系?，F(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)中一旦缺乏有效的生活聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)后就很難自主應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且這種教學(xué)方式因?yàn)槿鄙賹?shí)際案例就會(huì)顯得呆板無(wú)趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以適應(yīng)現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量需求。所以，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間進(jìn)行緊密聯(lián)系。

二、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育教學(xué)思想，更新語(yǔ)文教育觀念是語(yǔ)文素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)處于教學(xué)基礎(chǔ)地位，直接影響著學(xué)生的基本素質(zhì)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立正確的人生觀、教育觀，將教與學(xué)相互結(jié)合。通過(guò)語(yǔ)文教師將語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的了解，有效利用學(xué)生生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閷W(xué)生是存在個(gè)體差異的，所以教師不能要求所有學(xué)生都可以順利跟上教育教學(xué)的步伐。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。為了更好開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，我們可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)：

（一）提出問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文

學(xué)習(xí)一篇新的課文前，老師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，就課文中不理解的字、詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，然后同學(xué)之間可以相互探討，一起解答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自己無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣教學(xué)過(guò)程中就是學(xué)生和教師一起探討新的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程就很好的鍛煉了學(xué)生的自主思維，保持學(xué)生活躍的思維，在自由的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）激發(fā)小組討論，讓學(xué)生互學(xué)

建立小組學(xué)習(xí)模式。同小組的成員相互學(xué)習(xí)相互幫助，在這種和諧的氛圍下可以不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，彌補(bǔ)自身不足。個(gè)性發(fā)展中存在較大差異，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足以及他人的優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行討論或者觀察的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生打氣。通過(guò)塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行探索和思考。提出問(wèn)題本身就是一種思考，學(xué)生通過(guò)疑問(wèn)會(huì)進(jìn)一步發(fā)散思維，從而提高思維想象力。

（四）正序教學(xué)，發(fā)展感情

針對(duì)課文中描寫(xiě)的自然片段，教師在教學(xué)時(shí)可以按照作者的寫(xiě)作順序或者是游覽順序讓學(xué)生通過(guò)幻燈片一起心上祖國(guó)的大好河山。比如在教學(xué)《林海》時(shí)，由于作者是親眼看到大興安嶺的一草一木，所以全文圍繞興安嶺展開(kāi)敘述，即寫(xiě)了大興安嶺的嶺——嶺上的林——林里的花，又從不同的角度贊美了它對(duì)祖國(guó)的建設(shè)的作用。教師在講解完教學(xué)結(jié)構(gòu)后，重點(diǎn)對(duì)作者情感抒發(fā)進(jìn)行講解。通過(guò)多媒體圖片輔助，讓學(xué)生在作者領(lǐng)略的風(fēng)景中重新走一遍，置身于大興安嶺的景色中，再加上有感情的朗讀，可以讓學(xué)生和作者之間進(jìn)行感情的有效溝通，從而實(shí)現(xiàn)和作者情感的共鳴。

（五）允許學(xué)生自由發(fā)揮想象

教師教學(xué)的開(kāi)展就是讓學(xué)生正確領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，學(xué)到會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、比較問(wèn)題的思維方式。教師在教學(xué)中還需要考慮到學(xué)生喜好，作為學(xué)生最信賴的人，允許學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題和想法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生素質(zhì)教育中所起到的作用，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，提高自己的專業(yè)技能，從聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念、改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)等方式來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)感，促進(jìn)學(xué)生有應(yīng)試教育向素質(zhì)教育，人文教育轉(zhuǎn)變。

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