郝 樂

（晉中學院體育學院，山西晉中030619）

我國學位與研究生教育經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批各方面優(yōu)秀人才，但由于實踐性重視不夠，使得學術(shù)學位研究生出現(xiàn)過?，F(xiàn)象，無法滿足當今社會發(fā)展對高層次應用型人才的需求。上述現(xiàn)象，對體育學研究生教育也同樣遇到。加之，廣大人民群眾日益增強的健康意識和體育文化需求，已成為體育高層次應用型人才亟待解決的要務和必須承擔的社會責任。本文對我國全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的相關(guān)問題進行了探討，為體育研究生教育改革轉(zhuǎn)型提出了相應建議，以促進其全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

1 全日制體育碩士專業(yè)學位簡介

按照培養(yǎng)目標的不同，碩士學位可分為學術(shù)學位（Academic Degree）和專業(yè)學位（Professional De?gree）兩種學位類型。我國自1991年實行專業(yè)學位教育制度以來，學位與研究生教育的培養(yǎng)形式不斷擴大。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和社會的不斷發(fā)展，為了更好地適應國家對高層次應用型專門人才的迫切需要，教育部于2009年全面開展了全日制碩士專業(yè)學位研究生教育[1]。

在體育學領(lǐng)域中，根據(jù)種、屬、科、目、綱、門、界的生物學分類法，全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育位于“種”，歸合于體育碩士專業(yè)學位研究生教育的“科”內(nèi)，而體育碩士專業(yè)學位研究生教育又隸屬于體育學碩士研究生教育的“目”內(nèi)。由此可見，愈加細化的學位分類突顯了全日制體育碩士專業(yè)學位的職業(yè)化、專業(yè)化特征。全日制體育碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱“體育碩士”）是由國務院學位委員會于2005年經(jīng)第二十一次會議審議而獲批的碩士專業(yè)學位，并于2009年擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制體育碩士范圍。究其實，體育碩士（Master of Science in Physical Educa?tion，MSPE）就是培養(yǎng)能獨立承擔體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應用型專門人才。

根據(jù)教育部規(guī)劃，體育碩士的招考人數(shù)將在未來幾年內(nèi)與學術(shù)型碩士持平，并加快向應用型碩士轉(zhuǎn)變。這種結(jié)構(gòu)的調(diào)整充分體現(xiàn)了社會對體育高層次專門人才的需求，啟示體育學研究生教育應注重實踐操作，合理調(diào)整學術(shù)型人才和應用型人才的比例，在保證學術(shù)型人才培養(yǎng)的同時，加大培養(yǎng)應用型人才的力度，提高面向體育行業(yè)、面向社會的適應能力，最終促進體育學研究生教育體系的調(diào)整和優(yōu)化，促進體育人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接[2-3]。

2 體育碩士研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 招生錄取

我國全日制體育碩士的招生對象是以應屆本科畢業(yè)生為主，還有一些具有體育運動實踐經(jīng)驗的從業(yè)人員。招考方式是參加每年一月份的全國研究生入學統(tǒng)一考試，流程分為初試和復試，初試考試科目共三門，政治理論和外語各100分，體育理論是300分（此項由招生單位自主命題）。一般高校的體育理論命題范圍涉及運動生理學、學校體育學和運動訓練學三門學科[4]。自2009年以來，招收全日制體育碩士的高校共有68所（占體育學碩士研究生招生學?？倲?shù)的56.19%），遍布全國27個地區(qū)， 見表1。

表1 全國招收全日制體育碩士專業(yè)學位研究生的高校一覽表

通過初試錄取線的考生，方可到報考學校參加復試。由于學術(shù)型和應用型碩士的考生初試內(nèi)容均為全國統(tǒng)考，招生單位在復試時的錄取工作就顯得至關(guān)重要，是招生工作的檢驗和完善，也是招生成敗的重要關(guān)卡。招生單位應充分發(fā)揮其招生自主權(quán)，利用多年的經(jīng)驗，考察學生各方面條件是否適合培養(yǎng)成為應用型體育碩士。然而，一些報考學術(shù)型碩士的落榜學生將調(diào)劑機會作為自己的“后路”，盲目地選擇應用型碩士教育。從校方來看，學校為了完成應用型碩士的招生計劃，給落榜學生“退而求其次”的機會，嚴重影響了我國碩士專業(yè)學位研究生教育的良性發(fā)展。

2.2 課程設(shè)置

全日制體育碩士的課程設(shè)置是以體育實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和體育基本理論知識與能力的提高為核心，其培養(yǎng)領(lǐng)域分為體育教學、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導[5]。然而，我國全日制體育碩士的課程設(shè)置卻與應用型特點略有出入。從學分設(shè)置來看，公共課程（自然辨證法、外語、科學社會主義和邏輯學）一般為10學分，專業(yè)領(lǐng)域核心課程（體育課程與教學論、學校體育理論、體育保健學、運動心理學、運動訓練學等）為12～15學分，過多的理論學分占用了實踐課的時間和精力；從教學教材來看，通常照搬三年制學術(shù)型碩士研究生的教材，由于學術(shù)型研究生教材的理論知識偏多，結(jié)合經(jīng)典案例的分析能力相對比較薄弱，且最前沿的實踐教學方法與手段匱乏，導致學生學習側(cè)重并不在于實踐研究，嚴重抑制了應用型人才的實踐能力培養(yǎng)。如此缺乏應用特色的教材無法滿足實踐教學要求，弱化了學生的實踐環(huán)節(jié)，形成理論與實踐的斷層，不利于體育領(lǐng)域高層次應用型人才的有效培養(yǎng)。

2.3 教學質(zhì)量

全日制體育碩士的學習年限一般為兩年，并實行學分制。通常，第一年利用校內(nèi)資源學習實踐的理論原理，通過導師講授和經(jīng)典案例分析等途徑解決體育行業(yè)中出現(xiàn)和將會出現(xiàn)的問題；第二年通過實習驗收學習成果，并在此期間結(jié)合實踐經(jīng)歷完成畢業(yè)論文，且在畢業(yè)論文中充分體現(xiàn)研究生學習成果，突顯解決體育實踐問題的應用特點。

根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，高校應在導師制培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)、外雙導師制培養(yǎng)模式，即以校內(nèi)導師體育理論指導為主，校外導師參與體育實踐過程的聯(lián)合培養(yǎng)制度。但由于研究生擴招人數(shù)日益壯大，一些導師甚至是非教授級別的導師超額指導3～5個學生，時間和精力被分配到更多的學生身上，導致了教學質(zhì)量的下降。還有部分導師“身兼數(shù)職”，培養(yǎng)學術(shù)型人才的同時又承擔著應用型人才的培養(yǎng)，加大了導師指導工作的負擔，同時也無法區(qū)別對待兩種學位類型的研究生教育，一定程度上阻礙著全日制體育碩士研究生教育的發(fā)展。

2.4 社會認同

從理論上講，“認同”總是與身份聯(lián)系一起，是將自己與某種身份等同起來，社會公眾對全日制體育碩士和學術(shù)型碩士的認同依賴于對兩種類型學位的認識與理解。一般來講，全日制體育碩士與學術(shù)型碩士是處于同一層次、不同類型的學位，二者相互聯(lián)系又相互區(qū)別。全日制體育碩士以學術(shù)理論為依據(jù)，指導體育實踐活動；學術(shù)型碩士則以體育實踐現(xiàn)象為研究對象，分析并研究現(xiàn)象的本質(zhì)問題，兩種學位類型的碩士研究生在體育學領(lǐng)域中同等重要。

盡管近年來全日制體育碩士的招生范圍和規(guī)模如此浩大，但社會公眾仍將其冠以學術(shù)型碩士的“山寨”版，認為應用型碩士遠不及學術(shù)型碩士。據(jù)近三年體育碩士的教育情況分析，主要原因有三：一是招生錄取時，部分落榜學生誤被擴招形勢下的應用型碩士招生所“收留”，導致社會公眾認為其門檻低于學術(shù)型；二是兩種學位類型的研究生在課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上沒有明顯的區(qū)分，形似學術(shù)型的縮簡版；三是招聘單位對畢業(yè)生的要求多數(shù)面向?qū)W術(shù)型研究生，沒有針對應用型碩士的專門職業(yè)。綜上所述，歪曲的觀念嚴重影響了全日制體育碩士未來的發(fā)展，欲擺脫山寨之名必須加大體育碩士的宣傳力度，引導并蓄養(yǎng)社會公眾的積極輿論，進而提高社會公眾對全日制體育碩士的認同度。

3 對體育碩士研究生教育未來發(fā)展的若干建議

3.1 優(yōu)化發(fā)展——抓好招生錄取，確保體育生源的最優(yōu)化

全日制體育碩士的教育質(zhì)量最先取決于招生錄取質(zhì)量，從源頭上杜絕人才培養(yǎng)的盲目性是研究生教育的首要任務。教育部在《關(guān)于做好2011年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中指出，積極探索并完善專業(yè)學位培養(yǎng)要求同生源特點相適應的招考內(nèi)容與方式，進而提高生源的選拔質(zhì)量。

目前，我國全日制體育碩士招生辦法采用全國統(tǒng)一考試，在初試內(nèi)容中學術(shù)型問題占絕大分數(shù)，掩蓋了體育碩士應用型特長的發(fā)揮。但研究生培養(yǎng)制度的轉(zhuǎn)變不可能一夜成熟，戰(zhàn)略性調(diào)整是一個長期且艱巨的過程。因此，招生單位可以在錄取環(huán)節(jié)，充分挖掘考生的職業(yè)潛質(zhì)，洞察考生的專業(yè)潛能，在復試內(nèi)容中設(shè)置有關(guān)職業(yè)、技能、專業(yè)等多方面的考察，整體上采取“分列招生計劃、分類報名考試、分別確定錄取標準”的考試模式，保證生源質(zhì)量的最優(yōu)化，為全日制體育碩士的教育發(fā)展做好充分的準備工作。

3.2 規(guī)范化發(fā)展——合理課程設(shè)置，突出體育碩士的應用特色

課程設(shè)置是教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確保課程規(guī)范化的綱要。全日制體育碩士教育是體育學研究生教育的重要組成部分，既有研究生教育的一般特征，又具有自身鮮明的應用型特征。我國全日制體育碩士的教材應突出實踐應用和時效性特點，區(qū)分配置學術(shù)型和應用型的教學教材，篩除陳舊案例和落后的實踐教學方法，強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合，利用經(jīng)典案例分析，在教學過程重視運用團隊學習、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，挖掘?qū)W生解決實際應用問題的能力；在學分設(shè)置上加大實踐課學分比重，側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，避免沿用學術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式。

此外，由于2009年全日制體育碩士的招生多數(shù)面向應屆本科畢業(yè)生，其實踐能力和工作能力幾乎為零，所以全日制體育碩士的課程設(shè)置和教材改革勢在必行。在課程安排中，應針對體育教學、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導專業(yè)的未來職業(yè)特點和專業(yè)實踐需求，增設(shè)運動結(jié)構(gòu)與技術(shù)動作診斷、動作技術(shù)的生物學分析-測試與案例分析、運動休閑項目概要等最新的應用型課程，合理調(diào)整理論課和實踐課的比例，注重培養(yǎng)實踐研究和創(chuàng)新能力，積累實踐工作經(jīng)驗，有利于縮短就業(yè)適應期，有效提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，繼而促進全日制體育碩士研究生教育的規(guī)范化發(fā)展。

3.3 協(xié)調(diào)發(fā)展——明確培養(yǎng)目標，促進畢業(yè)與就業(yè)的有效銜接

培養(yǎng)目標是教育目的的具體體現(xiàn)，是引導教學方向的理論依據(jù)。我國全日制體育碩士的培養(yǎng)還處于探索階段，一方面缺乏學術(shù)型碩士長期積累并可借鑒的成功經(jīng)驗，另一方面大多沿用了學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，無法真正體現(xiàn)體育碩士的職業(yè)性特色，導致了培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)。因此，國務院學位委員會明確指出，體育碩士的培養(yǎng)目標是“高層次、應用型體育專門人才”，即掌握某體育專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔體育專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型體育專門人才[6]。

在招生錄取、教學理念、師資隊伍建設(shè)等方面必須嚴格遵循培養(yǎng)目標，突出應用型特點，培養(yǎng)學生畢業(yè)后快速適應社會的能力[7-8]，并聯(lián)合體育局、體科所或體育用品企業(yè)，建立校企合作關(guān)系，提高學生具體實踐能力，保證體育碩士更具優(yōu)勢的進入就業(yè)單位。例如，北京體育大學研究生院與國家體育總局訓練局、各體科所、體育用品公司等十幾個體育碩士工作站建立了良好的校企合作關(guān)系，為培養(yǎng)體育碩士提供了一個很好的平臺，促進全日制體育碩士理論與實踐并重的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.4 良性發(fā)展——借助體育傳媒，引導并蓄養(yǎng)社會公眾的積極認同

黨的十七屆六中全會指出，輿論導向正確是黨和人民之福，輿論導向錯誤是黨和人民之禍。隨著信息時代的來臨，體育傳媒扮演著舉足輕重的角色，發(fā)揮著信息傳播、輿論導向和社會監(jiān)管等功能，直接影響著公眾對體育信息的認識與理解。眾所周知，學術(shù)型碩士在我國高等教育中一直占據(jù)主導地位，全日制體育碩士初出茅廬，難免會受到一些公眾和學者的抨擊與質(zhì)疑。因此，國家對全日制體育碩士的宣傳力度和途徑至關(guān)重要。政府應通過電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志、報紙、期刊等多種體育傳媒方式，在高校開展全日制體育碩士的普及專題，使全體師生明晰體育碩士專業(yè)學位的性質(zhì)和目的，強調(diào)社會轉(zhuǎn)型期研究生教育改革的必然性；并向公眾大力宣傳全日制體育碩士的發(fā)展趨勢與前景展望，提倡全日制體育碩士的培養(yǎng)模式，扭轉(zhuǎn)公眾對全日制體育碩士的錯誤觀念，引導并蓄養(yǎng)社會公眾的積極輿論與認同。

3.5 可持續(xù)發(fā)展——建立保障機制，完善體育學碩士研究生教育體系

追溯我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷史，專業(yè)學位的相關(guān)情況并未明確的列入《中華人民共和國學位條例》，相關(guān)的保障機制比較薄弱，亟待完善[9]。自2009年實行全日制專業(yè)學位碩士擴招以來，專業(yè)學位碩士的比例逐步與學術(shù)型看齊，但并未建立同等或近似的保障機制體系，從而制約了專業(yè)學位教育的長遠發(fā)展?，F(xiàn)今，全日制體育碩士是體育學研究生教育的重要組成部分，政府應發(fā)揮其宏觀調(diào)控作用，建立并完善專業(yè)學位研究生獎助學制度；提高研究生生活基本津貼水平，設(shè)立專業(yè)學位研究生國家獎學金，鼓勵體育碩士實踐能力的創(chuàng)新；建立有利于體育碩士的推薦免試生、就業(yè)指導與服務等方面的保障機制；通過校企合作辦學等方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立培養(yǎng)與就業(yè)互相促進的長效機制；合理配置人力、財力、物力等各種資源，確保全日制體育碩士教育可持續(xù)發(fā)展。

2010年3 月，《關(guān)于切實做好普通高校全日制碩士專業(yè)學位研究生資助工作的通知》《關(guān)于構(gòu)建全日制專業(yè)學位碩士研究生就業(yè)服務體系有關(guān)工作的通知》等優(yōu)惠政策正逐步形成和完善；兩會期間，全國政協(xié)委員、中南大學原校長黃伯云院士提出《加強專業(yè)學位研究生教育繼而職業(yè)資格認證鏈接》的提案，指出政府及學校應針對專業(yè)學位特點，加強專業(yè)學位研究生教育到職業(yè)任職資格之間的有效鏈接，使應用型碩士在畢業(yè)后獲取相應的畢業(yè)證書、學位證書和職業(yè)資格證書，解決專業(yè)學位研究生教育與相關(guān)職業(yè)資格認證的銜接問題[10]。總之，國家正加大政府職能，提出一系列有關(guān)全日制體育碩士的保障機制，完善體育學碩士研究生教育體系，最終推動我國全日制體育碩士研究生教育向全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)方面長遠發(fā)展。

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].(2009-03-19)[2019-08-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.htm l.

[2]張瑞林.我國體育學碩士研究生教育的本質(zhì)特征研究[J].體育科學,2009,29(5):70-75.

[3]張瑞林.新時期我國體育學碩士研究生培養(yǎng)類型及其特征研究[J].體育與科學,2010(3):95-98.

[4]體育碩士專業(yè)學位設(shè)置方案［EB/OL］.(2015-08-28)[2017-09-10].http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/tyss/263546.shtml.

[5]馬光,張云龍,陸燕.全日制體育碩士研究生課程設(shè)置研究[J].體育文化導刊,2012(3):108-111.

[6]周建社,李艷翎,陶成武.體育碩士研究生培養(yǎng)目標探討[J].體育文化導刊,2011(6):96-99.

[7]熊蜀蓉.對體育碩士專業(yè)學位教育若干問題的思考[J].北京體育大學學報,2007,30(8):1099-1101.

[8]雷哲,高閏青,藺麗萍.我國體育學碩士研究生培養(yǎng)方案調(diào)查[J].體育文化導刊,2012(2):107-111,122.

[9]單曉峰,宮照軍,徐雋.論全日制專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的歷史必然性[J].中國高教研究,2011(11):34-37.

[10]教育部辦公廳關(guān)于構(gòu)建全日制專業(yè)學位碩士研究生就業(yè)服務體系有關(guān)工作的通知［EB/OL］.（2010-03-24）[2017-08-12].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3265/201005/xxgk_87768.html.