蔡永樂 錢浩然

摘 要：新時(shí)代社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國奮斗目標(biāo)要求大學(xué)生牢固樹立“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價(jià)值觀，要求高校肩負(fù)起培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，思想道德端正的人才的歷史使命。當(dāng)前，由于高校工科專業(yè)課德育資源挖掘不充分，專業(yè)教師德育意識淡薄，考核評價(jià)體系不完善，最終導(dǎo)致“三全育人”合力不足和實(shí)效性不強(qiáng)。本文基于大學(xué)專業(yè)課教學(xué)德育資源挖掘的意義以及面臨的問題，以山西工程技術(shù)學(xué)院采礦工程專業(yè)為例，介紹了大學(xué)專業(yè)課教學(xué)德育資源挖掘載體構(gòu)建，專業(yè)課教師教學(xué)能力提升，以及考核評價(jià)體系建立等方面的具體做法，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和技能傳授與思想道德教育的同頻共振。

關(guān)鍵詞：高校；工科；德育資源；挖掘與滲透

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0025-02

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！鼻嗄甏髮W(xué)生作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，要堅(jiān)定政治理想，勇于肩負(fù)起新時(shí)代賦予的使命與擔(dān)當(dāng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。高校工科專業(yè)課教學(xué)課時(shí)超過總課時(shí)的三分之一，是高校德育教育的主陣地。因此，挖掘?qū)I(yè)課德育資源并進(jìn)行有效滲透是學(xué)生成長、社會進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高校培育和弘揚(yáng)新時(shí)代中國特色社會主義思想的必然選擇。

一、高校工科專業(yè)課德育資源挖掘的意義

品德是立人之本，專業(yè)是處世之基，只有將二者有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)出真正的全面發(fā)展、才德和諧統(tǒng)一的人。專業(yè)課教學(xué)承擔(dān)著絕大部分教育工作，是高校教學(xué)的重要組成部分，也是德育滲透的主陣地，然而當(dāng)前高校工科專業(yè)課德育資源挖掘不充分，甚至是“空白”。因此，充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)藏的德育資源意義非凡。

（一）學(xué)生成長的客觀需要

當(dāng)前，高校辦學(xué)面臨著日新月異的國際、國內(nèi)環(huán)境，以及性格迥異的教育對象，各類思想交鋒、多元文化碰撞會給學(xué)生思想健康發(fā)展帶來沖擊，同時(shí)也為高校進(jìn)行德育教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)遇。在校大學(xué)生心智單純，思想可變性和可塑性極強(qiáng)，他們除了接受校園主流思想和社會主義核心價(jià)值觀教育外，還會受社會上形形色色的非主流思潮的誘惑，致使學(xué)生在當(dāng)下生活和學(xué)習(xí)中感到茫然無措，在對未來人生道路的選擇上無所適從。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，超九成的受訪學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師非常有必要在傳授專業(yè)知識和技能的同時(shí)，進(jìn)行思想道德教育，這表明大學(xué)生希望專業(yè)課教師給予其思想道德上的指導(dǎo)和人生規(guī)劃方面的指引。

（二）高校辦學(xué)的職責(zé)所在

立德樹人是高校教育教學(xué)的根本任務(wù)，高等教育肩負(fù)著人才培育的歷史使命，要緊緊圍繞全面育人這個(gè)工作核心而開展工作，扎根中國大地，辦出中國特色，實(shí)現(xiàn)“中國夢”。高校既要培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的技術(shù)人才，更要培養(yǎng)思想健康、品德端正的良好公民。要實(shí)現(xiàn)“智育”與“德育”協(xié)同共進(jìn)，必須用好專業(yè)課堂這個(gè)主陣地，充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中蘊(yùn)藏的豐富德育資源，系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課教學(xué)中德育資源挖掘路徑，確保德育工作貫穿教育教學(xué)全過程?？傊?，在專業(yè)課教學(xué)中挖掘德育資源是高校培養(yǎng)具有崇高職業(yè)操守和高超專業(yè)技能人才的職責(zé)所在。

二、高校工科專業(yè)課教學(xué)中德育面臨的問題

專業(yè)課在高等教育中占有舉足輕重的地位，挖掘?qū)I(yè)課中的德育資源，提升德育地位和針對性，是高校德育教學(xué)的必然選擇。然而，當(dāng)前德育和專業(yè)教育協(xié)同育人的有效合力未形成，實(shí)效性不足，專業(yè)課教學(xué)中“教書”與“育人”兩張皮現(xiàn)象依然存在，這一切均可歸結(jié)于專業(yè)課程中德育資源挖掘不充分，專業(yè)教師德育意識淡薄，考核評價(jià)體系不健全等諸多因素。

（一）專業(yè)課程中德育資源挖掘不充分

多年來在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)教師僅僅是按照教學(xué)大綱要求，依據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授，至于專業(yè)課蘊(yùn)含的愛國情懷、崇尚科學(xué)、誠實(shí)守信、敬崗愛業(yè)、遵章守紀(jì)等德育資源則挖掘不充分，缺乏“育人”載體，致使專業(yè)課教學(xué)“育人”環(huán)節(jié)缺失，存在著“教書”和“育人”兩張皮的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)教師綜合素質(zhì)有待提高

專業(yè)教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，既是先進(jìn)文化的傳播者，又是“課程思政教育”的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前專業(yè)課教師德育意識淡薄，教學(xué)思想僵化，在教學(xué)實(shí)踐中過度關(guān)注專業(yè)知識和技能的傳授，較少“越界”學(xué)生的品德塑造，割裂了專業(yè)技術(shù)傳承與思想道德教育間的聯(lián)系。同時(shí)，專業(yè)課教師德育教學(xué)理論功底不扎實(shí)，德育教學(xué)方法欠妥，德育教學(xué)能力有待提高。這些原理導(dǎo)致專業(yè)課教師不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整德育教學(xué)內(nèi)容和方法，未能解決學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)生活和將來工作中可能遇到的實(shí)際問題。

（三）專業(yè)課中德育考核評價(jià)體系不健全

長久以來，高校專業(yè)課教學(xué)獨(dú)立性強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)體系不健全，保障機(jī)制不完善。一方面，高校對于教師的德育教學(xué)要求不高，沒有清晰的目標(biāo)設(shè)定和嚴(yán)密的考核體系，對教師在教學(xué)過程中的“師德師風(fēng)”僅以文件形式作宏觀規(guī)定，尤其是針對專業(yè)教師的教學(xué)評估，過度注重專業(yè)知識和教學(xué)技能的考核，忽視對思想道德修養(yǎng)和德育感染力的評價(jià)，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待改進(jìn)。另一方面，多數(shù)高校在組織建設(shè)上沒有形成有效的保障機(jī)制，高校組織建設(shè)與教育引領(lǐng)的結(jié)合不緊密，未能理順高校的領(lǐng)導(dǎo)體制，各級組織德育功能發(fā)揮不充分，嚴(yán)重影響高校專業(yè)課教育與德育教學(xué)的有效融合。

三、采礦工程專業(yè)課教學(xué)中對德育資源挖掘與滲透的對策

專業(yè)課教學(xué)中的德育資源挖掘與滲透的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，即重視思想道德教育對專業(yè)課教學(xué)的引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)對社會主義核心價(jià)值觀的滲透傳播，旨在推進(jìn)教師教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同共進(jìn)。這需要充分挖掘?qū)I(yè)課程中豐富的德育資源，編撰專業(yè)課程德育教學(xué)讀本，著力提升專業(yè)教師綜合素質(zhì)，切實(shí)完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，真正做到價(jià)值引導(dǎo)中凝聚知識底蘊(yùn)，知識傳播中滲透價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)全面育人效果的最優(yōu)化。

（一）編寫專業(yè)課程德育教學(xué)讀本是有效載體

思想道德教育不僅要從馬克思主義學(xué)科中獲取理論支撐，還應(yīng)積極探索和擴(kuò)展專業(yè)課程的德育功能，廣泛吸取專業(yè)課程中的德育元素。根據(jù)自然科學(xué)課程和人文社科課程的不同特性，充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的德育教學(xué)資源，以專業(yè)課程德育教學(xué)讀本為載體，提升思想道德理論教育的實(shí)效性、針對性和說服力。

2017年我校黨委以文件形式率先將采礦工程專業(yè)作為“專業(yè)課教學(xué)德育元素滲透”試點(diǎn)專業(yè)，要求充分挖掘采礦專業(yè)課中的德育元素，加大對我校專業(yè)課教學(xué)中德育元素的滲透力度。在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，2017年礦業(yè)工程系針對采礦工程專業(yè)開展了“采礦工程專業(yè)思想教育內(nèi)容體系構(gòu)建”項(xiàng)目研究，并獲山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究課題項(xiàng)目，編寫了融專業(yè)知識與道德教育為一體的6門主干專業(yè)課德育教學(xué)讀本。讀本立足采礦行業(yè)，發(fā)揮專業(yè)自身特色，提煉專業(yè)課中蘊(yùn)含的職業(yè)道德、開拓創(chuàng)新、崇尚科學(xué)、愛國守法等德育元素，加深學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的知識共鳴、情感共鳴和價(jià)值共鳴。

例如，在《礦山壓力及其控制德育教學(xué)讀本》中，介紹了我國采用核磁共振、聲波法、掃描電鏡測試巖石孔隙度的新方法和新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷；講解“砌體梁”假說時(shí)，介紹了我國礦業(yè)學(xué)科主要奠基人和開拓者錢鳴高院士追求科學(xué)、獻(xiàn)身礦業(yè)的大師風(fēng)采。激發(fā)學(xué)生勇于探索和獻(xiàn)身礦業(yè)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛煤礦、熱愛專業(yè)、吃苦耐勞的精神。

（二）提升專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)是核心關(guān)鍵

教師是教育教學(xué)工作的具體組織者和實(shí)踐者。在教學(xué)活動過程中，專業(yè)教師要自覺提升道德修養(yǎng)、思政素質(zhì)和治學(xué)態(tài)度，以其高尚無私的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、勤奮執(zhí)著的敬業(yè)精神、豐厚精湛的學(xué)識才干、寬厚謙和的人格魅力，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀等進(jìn)行“近距離”的感染和影響，從而對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范起到示范和引領(lǐng)作用。因此，提升專業(yè)課教師綜合素養(yǎng)和個(gè)人魅力成為專業(yè)課教學(xué)中德育元素滲透的關(guān)鍵所在。為此，我校礦業(yè)工程系率先開展“每月雙講”（指黨課每月一講和教科研每月一講）活動，積極發(fā)揮黨組織作用，強(qiáng)化專業(yè)課教師的德育教學(xué)意識，明確主體責(zé)任，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式，使教材話語變成教學(xué)話語和教師話語，最終增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值判斷能力、選擇能力和塑造能力。其次，全體專業(yè)教師積極參與專業(yè)課德育教學(xué)讀本編撰工作，強(qiáng)化專業(yè)課教學(xué)德育元素滲透的內(nèi)生動力。建立專業(yè)課教師集體備課和聽課制度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解放教學(xué)思想，攻克教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)，提高教學(xué)能力和水平。

（三）構(gòu)建專業(yè)課德育教學(xué)評價(jià)體系是有力保障

專業(yè)課德育教學(xué)考核評價(jià)體系是專業(yè)課教學(xué)德育元素滲透的指揮棒。它不僅可以約束教師言行，還可以調(diào)動教師參與專業(yè)課德育教學(xué)工作的積極性，凸顯專業(yè)課教學(xué)全面育人價(jià)值。我校已成立德育教學(xué)工作委員會，有力推進(jìn)了工作統(tǒng)籌、決策咨詢和評估督導(dǎo)等工作。健全高校德育教學(xué)工作質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新考核方式，加強(qiáng)高校思想政治工作督查考核力度，將教育教學(xué)工作重心向立德樹人偏移。首先，對專業(yè)課教師進(jìn)行德育培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)課教學(xué)德育價(jià)值引領(lǐng)作用，對觸及“師德師風(fēng)紅七條”底線的教師在年終考核、職務(wù)晉升、職稱評聘等考核評價(jià)中實(shí)行一票否決制；其次，建立多維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)片面注重專業(yè)知識和技能的考核評價(jià)體系，將專業(yè)課德育教案、課堂德育教學(xué)能力與表現(xiàn)、發(fā)表有關(guān)專業(yè)課德育論文、從事專業(yè)課德育課題研究等納入教師考核范疇；第三，在專業(yè)課程教學(xué)大綱中明確規(guī)定教師50分鐘專業(yè)課教學(xué)中必須有至少“5分鐘”的德育教學(xué)內(nèi)容，不允許只是進(jìn)行思想政治說教，而是要根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長特征，將思想道德教育融入當(dāng)節(jié)課程所講內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與思想道德教育的協(xié)同共振。

四、結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)代高校專業(yè)課教學(xué)呼喚德育教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的德育資源、提升專業(yè)教師綜合素質(zhì)，建立健全專業(yè)課德育考核評價(jià)體系是高校專業(yè)課進(jìn)行德育滲透的有效途徑，可有效破解專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”兩張皮的難題，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和技能傳授與思想道德教育的同頻共振。

課題項(xiàng)目：本項(xiàng)目為山西省教育科學(xué)“十三五”2017年規(guī)劃課題，《采礦工程專業(yè)思想教育體系構(gòu)建》（項(xiàng)目編號：GH-17079）。

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