傅了艷 王立陽

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展與全球化進程的加快，英語在各個行業(yè)、領域的交流溝通中均有著極為廣泛的應用，加強英語教學、切實提高學生的英語綜合能力十分必要。大學英語詞匯是英語學習的基礎，強化大學英語詞匯教學是提高英語教學質(zhì)量的重要前提。微課作為一種網(wǎng)絡時代背景下的新型教學方式，其對于英語教育理念變革、英語教學方式創(chuàng)新有著重要的促進作用。本文從二語習得理論視角出發(fā)，結合到大學英語詞匯教學實際，對微課在大學英語詞匯教學中的應用進行探究。

【關鍵詞】微課；大學英語詞匯教學；二語習得；應用

【作者簡介】傅了艷（1977- ），女，湖南邵陽人，長沙醫(yī)學院外語系，講師，碩士研究生，研究方向為英語語言文學，教學法；王立陽（1986- ），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士研究生，長沙醫(yī)學院外語系講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】2016年主持湖南省教育廳高校教學改革研究項目：二語習得理論指導下微課在大學英語教學模式中的應用研究（湘教通〔2016〕400號 編號875）；2016年主持長沙醫(yī)學院教學改革研究項目：二語習得理論指導下微課在大學英語教學模式中的應用研究（長醫(yī)教〔2016〕29號 編號58）。

廣泛積累、牢固掌握詞匯是學好英語的重要前提，英語詞匯教學是英語教學的一大組成部分，加強英語詞匯教學顯得十分必要。當前，英語詞匯教學存在著教學方式單調(diào)、教學質(zhì)量和教學效率不高等問題，這間接制約了學生英語水平的提升。微課作為一種網(wǎng)絡時代下的新型教學方式，其被廣泛應用于英語教學中并獲得了良好的效果。筆者從二語習得的理論視角出發(fā)，結合到英語詞匯教學實際，簡要談談微課這種新型教學方式在英語詞匯教學中的應用。

一、二語習得理論簡述

二語習得（Second Language Acquisition /SLA），全稱為第二語言習得，其是指在學習完母語之后再進行其他語言的學習。二語習得是一種“年輕的理論”，其最初起源于上世紀六十年代，美國語言學家克拉申在上世紀八十年代正式提出這一理論。目前，人們已經(jīng)將二語習得作為一門獨立的學科進行研究。與其他理論相比，二語習得理論仍舊在不斷發(fā)展和完善。這一理論主要研究的是耳語習得（兩種語言學習）的本質(zhì)和過程。簡單而言，就是研究學習者為什么能夠?qū)W習第二語言以及如何學習第二語言。需要對二語習得理論中的幾個概念做簡單闡釋。二語習得理論中的“第一語言”，其是指學習者的母語。二語習得理論中的“第二語言”，這是一個籠統(tǒng)的概念，凡是除母語之外的語言

（一種或多種），均稱為“第二語言”。二語習得中的“習得”，指的是在相對自然的語言環(huán)境中，學習者借助于語言交流、溝通等交際活動，潛移默化地獲得語言的過程。克拉申認為，二語習得的成功需要滿足兩個條件。第一，讓學習者獲得大量的可理解、容易理解的的語言輸入。這里所謂的語言輸入，是要讓給學習者灌輸相應的、必要的基礎知識，而可理解的語言輸入則是那種經(jīng)過加工、處理的語言知識。第二，充分考慮到學習者學習動機、自信心與心理焦慮等情感因素。語言習得是一個自然而然的過程，情感因素對于語言的習得起到了一種過濾和融合的作用，其能夠幫助大腦更好地吸收和轉(zhuǎn)化所學習的語言知識。

二、微課在英語詞匯教學中的應用分析

1.新課導入。英語詞匯教學大多數(shù)時候?qū)儆谟⒄Z課文教學的一個部分。根據(jù)二語習得理論，要成功地讓學生掌握一門語言，首先要對學生進行大量的語言輸入。這里所謂的語言輸入，可以理解為是英語詞匯輸入。英語詞匯是英語課文的血液，大量掌握英語詞匯是學習英語、學好英語的必然要求。在新課導入的過程中，教師最好是選取與教學詞匯相關的對話錄音、圖文或者視頻、動畫等素材制作微課，模擬、創(chuàng)設一個適宜的語言環(huán)境，這有助于激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，萬事開頭難，只要能夠在新課導入環(huán)節(jié)激發(fā)起學生的學習興趣，詞匯教學就算是獲得了一半的成功。

2.輔助教學。應當注意到，每個學生的學習方法、學習時間和學習能力都是不一樣的，因此在英語詞匯教學過程中，微課更多地發(fā)揮的是一種輔助教學的作用。在制作微課視頻之前，教師要對全體學生的整體英語水平有一個準確的把握，力求做到“因材施教”。在制作微課之前，教師可根據(jù)平時的作業(yè)和考試情況以及學生的反饋，了解學生在詞匯學習中存在著哪些困惑和難點問題，然后圍繞著這些方面進行有針對性地制作微課視頻。微課視頻制作完畢后，可以上傳至一些網(wǎng)絡平臺（如QQ群、百度云等）供學生在線或下載學習。

3.促進學生自主學習。微課這一教學方式非常注重對于自主學習能力的鍛煉。觀看微課視頻并非像傳統(tǒng)課堂那樣，要在固定的時間和地點上課。對于微課而言，怎么學、如何學完全是學生根據(jù)自身的實際情況來確定。因此說微課具有促進學生自主學習的作用。微課可在英語課堂上應用，也可在英語課堂下應用。英語課堂下的應用則需要學生充分發(fā)揮自身學習的主觀能動性，積極主動的學習。根據(jù)二語習得理論，語言的習得除了要給學習者進行大量語言輸入外，還需要充分考慮到學習者學習動機、自信心與心理焦慮等情感因素，而在微課教學中，學習者的學習動機、自信心與心理焦慮等情感因素不會受到外界過多干預，這也是微課促進學習自主學習的另一體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]姚旭.淺談二語習得理論對中職英語詞匯教學的啟示[J].都市家教月刊，2013（9）：199-199.