【摘要】“微課”是一種傳播媒介，用于高校英語(yǔ)教學(xué)中，信息以視頻的方式傳播，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生直觀的印象?！拔⒄n”使整個(gè)高校外語(yǔ)教學(xué)被激活，不僅可以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還能獲得良好的教學(xué)效果。本論文針對(duì)“微課”在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教學(xué)；“微課”； 應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】葛釗（1974.2- ），女，漢族，河南安陽(yáng)人，河南財(cái)政金融學(xué)院講師，研究方向：高校外語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)賞析翻譯。

在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“微課”展開(kāi)教學(xué)，就是外語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容錄制為微視頻，學(xué)生可以在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，也可以將微視頻下載下來(lái)，作為課后復(fù)習(xí)的資料。學(xué)生在教師組織的微視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己可以將不理解的問(wèn)題提出來(lái)，課堂英語(yǔ)教學(xué)圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，使得教學(xué)更具有針對(duì)性，不僅保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以提高教學(xué)效率。下面以高校英語(yǔ)教學(xué)為例展開(kāi)論述。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“微課”展開(kāi)教學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。高校的一些學(xué)生雖然對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有所掌握，但是由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏興趣，因此不愿意投入時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。作為高校英語(yǔ)教師就要指導(dǎo)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，微課視頻可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步掌握一些知識(shí)，對(duì)不懂的知識(shí)準(zhǔn)確定位，就可以在課堂上有針對(duì)性、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作為10分鐘至15分鐘的微視頻。在上課之前，學(xué)生就可以通過(guò)觀看微視頻了解要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，將沒(méi)有掌握的英語(yǔ)知識(shí)詳細(xì)記錄。當(dāng)進(jìn)入到英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以針對(duì)自己沒(méi)有理解的英語(yǔ)知識(shí)請(qǐng)教老師，老師就以學(xué)生的問(wèn)題為核心展開(kāi)教學(xué)。

比如，在講解大學(xué)英語(yǔ)科普類閱讀文章的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)微視頻對(duì)文章的內(nèi)容大概了解。這類文章學(xué)術(shù)專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)有很多不懂之處，就可以讓學(xué)生將不理解之處記錄下來(lái)，可以與身邊的同學(xué)討論。學(xué)生感到閱讀困難，主要是由于這種科技文章的專業(yè)詞多，學(xué)生不懂，語(yǔ)句的閱讀就會(huì)缺乏連貫性，影響對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更無(wú)法抓住閱讀文章的中心思想。此時(shí)，教師可以給學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方法，即遇到生字和不理解的生詞先略過(guò)，了解大概的意思，當(dāng)然對(duì)于閱讀文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容是難以準(zhǔn)確把握的。

通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式展開(kāi)英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣以及學(xué)習(xí)上所存在的漏洞就會(huì)準(zhǔn)確把握，及時(shí)糾正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤方法，明確學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題講解

高校英語(yǔ)教學(xué)課堂上需要組織學(xué)生討論，之后是教師講解，運(yùn)用這種教學(xué)模式就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論對(duì)英語(yǔ)知識(shí)深入理解。討論的主題就是學(xué)生觀看微視頻中留下的疑難問(wèn)題。

比如，在微視頻中呈現(xiàn)出這樣的一句話：

A study published this week in thejournal psychological science finds that priming our mind with thoughts of either time or money can have a very real impact our behavior. 這句話的翻譯即是：這周的《心理科學(xué)》期刊上發(fā)表了一篇論文，向我們揭示了一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，即在我們的心目中，如果將時(shí)間或者金錢(qián)高度重視，就對(duì)會(huì)我們的實(shí)際行為產(chǎn)生不同的影響。

其中的“journal psychological science”是“《心理科學(xué)》期刊”的意思。如果學(xué)生對(duì)這種表達(dá)沒(méi)有接觸過(guò)，就不會(huì)翻譯準(zhǔn)確?！癆 study”是“論文”的意思，其中的“study”的詞義很多，學(xué)生能說(shuō)出一些，但是，作為“論文”的意思也許很多學(xué)生是第一次接觸。

除了詞匯和詞組之外，這個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，也是講解的重點(diǎn)。

對(duì)于這些，教師都要讓學(xué)生展開(kāi)討論自主解決問(wèn)題。學(xué)生討論完畢后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，學(xué)會(huì)了哪些新知識(shí)，有哪些新體會(huì)。學(xué)生就會(huì)將自己所獲得的新知識(shí)講出來(lái)，成就感油然而生，對(duì)于教師所提出的各種英語(yǔ)問(wèn)題也會(huì)踴躍回答。當(dāng)然了，討論的結(jié)果未必都是正確的，教師不需要予以否定，而是放在講課的環(huán)節(jié)給學(xué)生糾正，讓學(xué)生自主比較、理解。

學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，產(chǎn)生的不成熟的見(jiàn)解，也恰恰是教師需要在課堂上講解的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在講解的過(guò)程中都要做到旁征博引，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)用的時(shí)候能夠做到觸類旁通。

英語(yǔ)課堂積極氛圍被激活，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還會(huì)從情感的角度出發(fā)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用微課教學(xué)模式，就是英語(yǔ)教師將主要的課堂教學(xué)內(nèi)容制作為視頻，對(duì)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。具有抽象性的英語(yǔ)知識(shí)用視頻播出后，使得英語(yǔ)知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)看似比較難，實(shí)際上是具有很強(qiáng)的規(guī)律性，采用微課這種方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平也會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（04）：33-36.

[2]古明，朱杰.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的模式探索[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2017（12）：51-52.