【摘要】對分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)講授—內(nèi)化—討論的作用，其目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和批判性思維能力。本文通過實驗班和對照班的比較，探討對分課堂模式在大學(xué)英語視聽說中課堂中的應(yīng)用及其效果，結(jié)果證明，對分課堂能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕教師負(fù)擔(dān)，有效改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；對分課堂；聽說

【作者簡介】張仰媚（1980.05- ），女，山東鄄城人，菏澤學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：語言學(xué)及英語教學(xué)。

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)效果不理想， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力未能得到很好的培養(yǎng)和引導(dǎo)，很難用英語表達(dá)自己。本文嘗試將“對分課堂”模式應(yīng)用到大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的聽說能力。

一、對分課堂教學(xué)模式簡介

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式。對分課堂把教學(xué)分為三個過程， 分別為講授（ p r e s e n t a t i o n ）、內(nèi)化吸收（ a s s i m i la t i o n ） 和討論（ di s e u s ion），即強(qiáng)調(diào)隔堂討論。它是專注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力提升的創(chuàng)新性教學(xué)模式。其教學(xué)思路是將教師講授和學(xué)生討論結(jié)合起來，讓學(xué)生有一周時間在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對知識個性化的內(nèi)化吸收。本文通過兩個班分別使用傳統(tǒng)上課模式和使用對分課堂模式進(jìn)行比較，探討了對分課堂的有效性及成因。

二、對分課堂教學(xué)模式在視聽說課堂中的具體應(yīng)用

以菏澤學(xué)院初等教育系兩個班級為對象，實驗班和對照班分別50名學(xué)生，從上學(xué)期的期末聽力和口語成績來看，兩個班學(xué)生的聽力和口語能力沒有顯著差別。本次實驗在實驗班進(jìn)行對分課堂教學(xué)，遵循講授—內(nèi)化—討論的學(xué)習(xí)過程；對照班進(jìn)行傳統(tǒng)聽說課堂教學(xué)。雖然課程內(nèi)容完成的順序不同，練習(xí)方法和學(xué)習(xí)場所不同，但兩個班級總的課堂講授時間相同，課下任務(wù)量也基本一致。以教材第一單元為例，共分為四個課時完成一個單元。

第一課時：介紹對分課堂的教學(xué)理念，教學(xué)任務(wù)，評價手段，指導(dǎo)學(xué)生下載安裝學(xué)習(xí)軟件，當(dāng)堂就某一內(nèi)容進(jìn)行對分訓(xùn)練。

第二課時：（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生整體瀏覽第一單元，總結(jié)主題及要點；（2）教授音標(biāo)、單詞的發(fā)音，傳授聽力技巧、發(fā)音規(guī)則，比如長短對話內(nèi)容并講解該類型題的聽力技巧。（4）要求學(xué)生聽熟短文并摘取精彩的句子，完成文后問題，復(fù)述短文內(nèi)容。

第三課時：學(xué)生討論。（1）小組討論，明確習(xí)題答案。（2）學(xué)生圍繞聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、聽寫或討論相關(guān)英美文化和風(fēng)土人情。（3）每個小組做全班匯報，方式是一位代表演講，其他成員補(bǔ)充或表達(dá)不同看法，由教師和其他組員打分，最后取平均分計做好記錄。

第四課時：教師講授。教師總結(jié)普遍反映的難點和問題進(jìn)行講解，對學(xué)生的表現(xiàn)做評價和反饋。

第二單元繼續(xù)使用類似教學(xué)模式，直至本學(xué)期內(nèi)容結(jié)束。在課下自主學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生去圖書館查閱資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源和視頻，并制作成PPT進(jìn)行課堂展示，以期鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、實驗結(jié)果及成因

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，對兩個班學(xué)生的聽力和口語進(jìn)行了測試。

1.聽力試題內(nèi)容包括音標(biāo)題、單詞題、短對話、長對話、短文聽力、和聽短文判斷正誤六種形式?？疾榘?道主旨題、6道細(xì)節(jié)題、5道推理題，每題一分，共19分；1道內(nèi)容簡述題5分。仔細(xì)對照并分析兩個班級的聽力成績，兩個班級在音標(biāo)單詞和主旨題上沒有顯著差異，在細(xì)節(jié)題和推理題上差別明顯，平均分分別為10.38分和7.24分。在內(nèi)容簡述題上，實驗班答題情況明顯優(yōu)于對照班，平均分為3.6分，而對照班僅得1.5分。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點：

（1）實驗班和對照班在教師授課量方面基本相同。教師都對聽力材料、聽力技巧進(jìn)行了詳細(xì)講解。（2）細(xì)節(jié)題和推理題涉及的聽力技能和知識點較多，需要掌握各方面知識和技能，具備較強(qiáng)的綜合運用能力。實驗班學(xué)生完成課下聽力任務(wù)，記錄精彩的句子和表達(dá)，復(fù)述短文，實現(xiàn)了精聽，在知識內(nèi)化上更精細(xì)，學(xué)習(xí)效果更好。（3）概述題考查到了較廣的知識面和語言表達(dá)能力。

2.口語測試結(jié)果與討論。口語測試分為段落朗讀、情景對話、話題討論三個部分。從平均分來看，段落朗讀題，實驗班8.5分，對照班9.6分；情景對話題，實驗班8.7分，對照班6.1分；話題討論題，實驗班17.9分，對照班11.3分。對照班課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練比較多，教師及時指導(dǎo)和糾正，相對而言，實驗班的口語基礎(chǔ)訓(xùn)練要少一些，學(xué)生的語音語調(diào)方面還有待提高。

四、結(jié)論

實踐表明對分課堂的三個環(huán)節(jié)圍繞語言輸入和輸出展開，相互促進(jìn)，有利于學(xué)生做到“學(xué)用一體”； 隔堂討論符合心理學(xué)規(guī)律， 討論的內(nèi)容更全面， 保證了討論效果。在對分課堂教學(xué)模式中， 要求教師必須有豐富的知識儲備， 既能駕馭課堂又能有效地做課下指導(dǎo)，要不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平。同時， 教師如何組織好課堂教學(xué)， 合理地分配討論時間， 提高小組討論的效率及如何評價學(xué)生的表現(xiàn)，都是需要進(jìn)一步思考和改進(jìn)的方面。

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