【摘要】英語是高中教育體系中一門特殊的語言類學科，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)是根本教學宗旨，也是新課程標準的基本理念和要求，包括英語學習能力、文化品格、思維品質和語言能力等。高中英語教師可從英語學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的文化品格。筆者主要從英語學科核心素養(yǎng)視角談論怎么培養(yǎng)學生的文化品格，同時羅列一系列適當舉措。

【關鍵詞】英語學；科核心素養(yǎng)；文化品格

【作者簡介】藍海霞，廣西柳州市第六中學。

近年來，隨著國際化趨勢的愈加明顯，英語作為一門外語學科，文化品格的培養(yǎng)顯得至關重要。文化品格不僅是對英語知識的學習，還是一種內在的價值觀念，也是學生所具備的穩(wěn)定人格與品性。而且人教版高中英語教材中選編有不少與中英文化背景相關的內容和課文，教師可從英語學科核心素養(yǎng)視角切入，合理利用該部分內容培養(yǎng)高中生的文化品格。

一、深入發(fā)掘課文文化內涵，幫助學生形成文化品格

在高中英語課程教學中，要想從英語學科核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)學生的文化品格，教師在講解課文時，首先需轉變對英語語言工具性功能的認識，著重關注英語語言的人文性功能。高中英語的教學目標是教書育人，使學生在學習過程中不斷完善自己的知識體系，并提升個人文化品格。因此，高中英語教師應深入發(fā)掘課文中蘊藏的文化內涵，善于利用教材中的中英文化元素設計教學，借此提升教學深度和廣度，從英語學科核心素養(yǎng)角度進行育人，指導學生認真分析和了解中英文化知識，進而幫助他們形成良好的文化品格。

諸如，在《Nelson Mandela——a modern hero》教學實踐中，針對Reading部分“Elias story”而言，主要講述有關南非前總統(tǒng)曼德拉的相關事跡。教師在講授這篇課文時，不能僅僅停留在讓學生知道民族人物的名字與事跡方面，而是使他們可以深刻感悟人物身上的品格和精神。此時，教師可先運用多媒體設備播放歌曲《Glorious years》和電影《Mandela》中的精彩片段，搭配問題：Have you heard this song？Do you know the name of this song？Do you know the meaning behind this song？運用紀念曼德拉的歌曲和視頻激發(fā)學生學習興趣，使他們簡單了解曼德拉的生平事跡。同時，教師需告知學生曼德拉進行民族解放、為南非國家和平和人民自由的奮斗歷程，組織學生思考和討論他熱愛和平、渴望自由、堅強不屈、樂觀生活態(tài)度的精神，讓他們在潛移默化中將文化知識轉變?yōu)槲幕犯瘛?/p>

二、靈活開展文化品格活動，全力培養(yǎng)學生文化品格

人教版高中英語教材中涉及到的文化信息廣泛且豐富，不僅有學生熟悉的中國文化，還有他們陌生的英語國家文化，教師在從英語學科核心素養(yǎng)視角展開教學時需跨越語言層面，既要關注文化知識的滲透，還需重點培養(yǎng)學生的文化品格。所以，高中英語教師在具體的教學實踐中，需結合具體教學內容和學生實際情況，靈活開展多種多樣的文化品格培養(yǎng)活動，敢于突破教材內容的限制，適當補充一些課外文化內容，利用豐富多彩的形式全力培養(yǎng)學生的文化品格，輔助他們對課文內容的理解和認知，借此改善教學質量。

舉個例子，在進行《Friendship》教學時，Reading部分“Annes Best Friend”承載著整個單元中最重要的語言和文化信息，是教師在整個教學過程中需要重點處理的部分。教師需指導學生對這篇課文進行拓展性閱讀，要求他們在課下去圖書館或者利用互聯網渠道搜集有關第二次世界大戰(zhàn)、猶太人在二戰(zhàn)中的遭遇、希特勒的統(tǒng)治等歷史信息。然后組織學生再次閱讀課文，結合課文內容他們可以深刻感悟到主人公Anna為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，把日記當作自己的朋友，通過寫日記的方式表達自己孤獨和郁悶的心情，對外面世界和大自然的渴望。如此，通過對教材內容的補充開展文化品格培養(yǎng)活動，讓學生在多元化的學習活動中認識到戰(zhàn)爭對人類的危害、納粹的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)他們熱愛和平、重視友誼的文化品格。

三、培養(yǎng)學生國際理解精神，不斷增強文化交際能力

通過對人教版高中英語教材內容的深入分析，可以發(fā)現有關文化信息方面的內容具有以下特點：本族語文化所占的比例最小，目的語文化次之，世界文化所占比例則最大。由此可見，人教版高中英語教材比較關注后兩種文化信息的傳遞，尤其重視對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。對此，高中英語教師應充分借助教材中目的語文化和世界文化內容豐富的優(yōu)勢，基于英語學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的國際理解精神，指引他們了解更多的英語文化信息，包括風俗禮儀、價值觀念、生活習慣的等，不斷增強其跨文化交際能力。

在這里，以《Body language》教學為例，課文“Communication：no problem？”主要講解有關世界各國初次見面的禮儀文化，包括哥倫比亞人是親吻對方的臉頰；加拿大人是握手；日本人是鞠躬；約旦人與男士靠的很近進行握手，一般不會和女士接觸；法國成年人是微笑、握手，親吻對方臉頰；英國人通常不會站在離別人很近的地方；西班牙、意大利或南美國家的人會站在離別人很近的地方，而且更可能用身體接觸對方等。這樣能夠讓學生了解身勢語在各國人民交往中的重要性，以及各國相同身勢語所表示的不同交際含義。增強學生對中外“身勢語”差異的敏感性，培養(yǎng)他們的世界意識和國際理解精神。并通過文化地域對比，加深學生對祖國禮儀文化的理解，增強對祖國的熱愛之情，有利于他們形成跨文化交際能力。

四、總結

在高中英語教學實踐中，教師需從英語學科核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)學生的文化品格，充分借助英語課程的知識特點和語言規(guī)律精心設計教學，不斷改善教學形式，以學生掌握文化知識為基礎，發(fā)展他們的文化意識，最終形成優(yōu)質文化品格。

參考文獻：

[1]邵媛媛.人教版高中英語教材核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[D].山東師范大學，2017.