【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。初中生在素質(zhì)教育階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能和閱讀技巧，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生詞匯積累量和語(yǔ)法的使用熟練度有很大的幫助，教育者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文探究的主要內(nèi)容是基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，制定提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】史葉平，江蘇省常州市金壇區(qū)直溪初級(jí)中學(xué)。

新課改提倡學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教育者創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中教育者使用“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，學(xué)習(xí)效果差。為了改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端，教育者們進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，遵循核心素養(yǎng)教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心開展教學(xué)活動(dòng)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.核心教學(xué)觀念落后，形式單一。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教育者受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，會(huì)過于重視語(yǔ)法和單詞的教學(xué)。教育者的核心教學(xué)理念落后，忽視了學(xué)生在課堂中的主體作用，一般在閱讀課堂中就是引導(dǎo)學(xué)生翻譯一些句子，在學(xué)生讀讀課文或者在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)文章做幾道題，英語(yǔ)閱讀課堂的枯燥、單調(diào)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也越來越低。教育者的教學(xué)形式單一，沒有形成一套科學(xué)有效的初中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)方案，教育者在教學(xué)過程過程中缺乏歸納和總結(jié)。還有，教育者通常將練習(xí)作為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性。教育者重視閱讀結(jié)果，沒有在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀速度得不到提高，閱讀效果差。

2.英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)缺乏生機(jī)。國(guó)家教育部門為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，大力推行素質(zhì)教育，對(duì)課程了進(jìn)行了改革。在新課改的實(shí)行下，教育者們逐漸意識(shí)到教學(xué)過程的重要性，開始創(chuàng)新教學(xué)方法，改變自己的教學(xué)方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中由于沒有形成系統(tǒng)的、全面的英語(yǔ)教學(xué)體系，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果并不是很理想。初中英語(yǔ)閱讀課堂看似活躍，實(shí)際上并不是，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生的配合度和學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生不積極主動(dòng)的去理解閱讀材料的內(nèi)涵，閱讀能力無法得到提升。

3.教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的合理性關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)太高，學(xué)生會(huì)望而卻步；教學(xué)目標(biāo)太低，學(xué)生又會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，失去了閱讀的興趣。教學(xué)目標(biāo)的不切實(shí)際，導(dǎo)致無法將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。有些學(xué)校的英語(yǔ)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)過于重視語(yǔ)言知識(shí)，一味的關(guān)注學(xué)生的詞匯掌握量，忽視了對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。很多教育者過于重視閱讀教學(xué)，希望通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)全面的提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。教育者不了解學(xué)生的實(shí)際情況，制定的教學(xué)目標(biāo)不合理，容易適得其反。

二、促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生明白文章的寫作背景以及核心實(shí)現(xiàn)等，這樣能夠有效幫助學(xué)生們理解。在閱讀教學(xué)課堂上，教育者需要和學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，同時(shí)還需要有針對(duì)性大的引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生有更多的勇氣敢于用英語(yǔ)去交流。教育者可以借助語(yǔ)境，幫助學(xué)生掌握詞匯的大意。英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)理解存在偏差，英語(yǔ)詞匯的內(nèi)容比較豐富，詞義會(huì)受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，詞匯的理解是英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，需要借助語(yǔ)境語(yǔ)義，如文本中提到“如果你不喜歡中國(guó)的食物，那么……” “Western restaurants”應(yīng)與“Chinese food”對(duì)應(yīng)起來，表示“西餐”與“中國(guó)食物”。結(jié)合語(yǔ)境，推測(cè)文章大體意思，能夠?qū)υ~義作出準(zhǔn)確的判斷。

2.重視閱讀教學(xué)的分層設(shè)計(jì)。英語(yǔ)閱讀是對(duì)學(xué)生詞匯量、語(yǔ)句和語(yǔ)法的綜合考量，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力存在差異性，教育者在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀計(jì)劃時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教育者可以分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感的提升。

3.選擇有效閱讀信息。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教育者應(yīng)該為學(xué)生選擇有效、合理的閱讀題材，根據(jù)學(xué)生的精神需求，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中可以提高文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。教育者還可以為學(xué)生推薦一些英文流行歌曲，使學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍內(nèi)積累詞匯量。有效的英語(yǔ)閱讀信息對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)有很大的提高，通過有效閱讀，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。教育者根據(jù)學(xué)生閱讀能力的提升，增加閱讀文本的難度，提高學(xué)生的閱讀綜合實(shí)力。

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力有一定的影響，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中可以拓展自己的知識(shí)面，了解中外文化的差異，促進(jìn)各國(guó)文化間的共享。教育者選擇適合學(xué)生的閱讀題材，向?qū)W生推薦有趣的英文期刊和書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教育者在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，應(yīng)該不斷的提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生開展更有意義、有趣的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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