元認知是學(xué)習(xí)個體對自身進行全面認知過程中的知識水平與調(diào)節(jié)能力，每個人具有較強的自我感知和調(diào)節(jié)能力，能夠根據(jù)信息流動、更換以及各種變動作出與之相對應(yīng)的認知改變，從而選用更為有效的規(guī)劃策略和調(diào)整策略。這是一種非常重要的自我審視和反省認知能力，也是最能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生學(xué)生自我發(fā)展完善的有效途徑。閱讀能力是學(xué)生的核心能力，是高中英語教學(xué)的教學(xué)的重點和難點，運用元認知策略提高學(xué)生閱讀能力，更有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，推動高中英語教育高效化和素質(zhì)化改革。

一、精心做好課前引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀認知的積極性

課前引導(dǎo)是增強學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的重要保障，也是實施元認知策略的重要步驟。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)和自我反思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主思考和探索創(chuàng)新的能力。教師結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力發(fā)展等級，圍繞閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和綜合能力培養(yǎng)，將更好的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效預(yù)習(xí)，減少他們閱讀學(xué)習(xí)的難度，增強他們自我學(xué)習(xí)的成就感，從而不斷強化他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生閱讀認知的積極性。

例如，在學(xué)生課前閱讀自主學(xué)習(xí)時，為學(xué)生設(shè)置一定的問題來引導(dǎo)他們閱讀感知，問題本身就是對文本的提示，也是促進學(xué)生閱讀思考的重要誘因。（1）What ways of greeting interest you most/have you never heard of before？（2）Which countries or areas have ways of greeting similar to /different from what we Chinese do？List the similarities /differences.（3） Why does the writer think it was an exciting experince for him that day？

這三個問題能夠?qū)W(xué)生提供較好的引導(dǎo)，打開他們的思路，且這兩個問題具有較強的互動性，能夠更好地增強他們的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在閱讀個過程中更好地表達，并在問題的導(dǎo)引下，讓學(xué)生閱讀活動目標性更強。不僅能夠讓學(xué)生理解文本，還能讓學(xué)生更好地表達也交流，真正將閱讀與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中英語閱讀教學(xué)運用元認知策略，需要引導(dǎo)學(xué)生制定較為合理的閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范閱讀，不斷強化他們的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，發(fā)掘他們的語言感知潛力。學(xué)生有了較為合理的閱讀計劃，也就能夠提升他們的閱讀效率，結(jié)合元認知理論，能夠更加有效地提升他們的語言感知和領(lǐng)悟能力，真正讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更為全面的發(fā)展進步。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，需要制定較為科學(xué)上的閱讀教學(xué)計劃，并與學(xué)生的閱讀計劃相匹配，讓學(xué)生能夠在閱讀過程實現(xiàn)教與學(xué)的深度配合，幫助學(xué)生更好的自我認知和自我反省。

例如，為了能夠保障英語閱讀課堂教學(xué)的實效性，用好有限的課堂訓(xùn)練時間，對于高中學(xué)生來說，可以對他們進行每星期5次左右的高強度閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練時規(guī)定時間和閱讀量。這樣通過持久系統(tǒng)的訓(xùn)練計劃，提高學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、為學(xué)生留足自主閱讀時間，真正鍛煉他們的語用能力

元認知理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)，需要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在具體實踐中更好地自我認知和反省，豐富他們的直接經(jīng)驗，促進學(xué)生思維能力和語言素養(yǎng)提升。有了科學(xué)的閱讀計劃和方法指導(dǎo)，還要為他們提供更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣，合理安排閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠充分保障他們的學(xué)習(xí)效果。高中英語教材為學(xué)生提供了更多的自主閱讀文本，也提供了更多的自主閱讀素材。自主閱讀文本能夠更好地鍛煉他們的整體閱讀語感和口語表達能力，在高中英語教學(xué)中充分重視學(xué)生自讀，更加契合元認知策略為中心主旨的現(xiàn)代教學(xué)理念。在英語自主閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力發(fā)展需要，選取具有典型代表性的英語文本作為基礎(chǔ)文本，讓學(xué)生更好地朗讀，充分發(fā)揮元認知策略的自由性原則，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會感知和領(lǐng)悟，并在實踐中能夠獲得相應(yīng)的感悟，鍛煉他們的英語思維能力真正培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

例如，自讀課文中有這樣一個模塊：

A.An expert in phonetics， convinced that the quality of a persons English decides his / her position in society.

B.This is the age of the newly rich. People begin their working life in a poor neighborhood of London with 80 pounds a year and end in a rich one with 100 thousand. But they betray themselves every time they open their mouths.

利用思維引導(dǎo)的方式做好思維引導(dǎo)，讓學(xué)生很快進入英語閱讀思維中，真正增強他們的想象能力，并不斷提升學(xué)的自主思考能力，讓學(xué)生能夠全神貫注的學(xué)習(xí)，真正理解和感知英語文本的內(nèi)容。同時，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，并鼓勵他們針對學(xué)習(xí)中遇到的問題相互質(zhì)疑和分析，以此來真正去全面落實元認知策略。每個學(xué)生在閱讀和探究過程中，激發(fā)自我認知活力，通過相互激勵和評價，促進學(xué)生自我反省和相互借鑒，讓學(xué)生真正得到更為全面的鍛煉和提升。

總之，元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中需要不斷強化他們的主體地位，讓學(xué)生能夠自我認知和反省，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升他們的閱讀效率和學(xué)習(xí)能力。每個教師需要深入學(xué)習(xí)元認知理論，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升高中英語閱讀教學(xué)效率，推動教育教學(xué)改革。

【作者簡介】 張自敏，廣東省中山市小欖中學(xué)。